我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰？

仍不解(jie)其所，何(he)時得明白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍《塔(ta)木德》中的這句話，對于(yu)人文學院孫曉(xiao)玲老(lao)(lao)師(shi)來說，具有(you)別(bie)樣的意味。首次接觸，是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)15年前(qian)，當(dang)時她還(huan)是(shi)(shi)個(ge)在(zai)(zai)(zai)校(xiao)苦讀的學生,一(yi)天，在(zai)(zai)(zai)一(yi)堆猶太(tai)哲(zhe)學資料(liao)中，發(fa)現了(le)一(yi)段看似平白(bai)(bai)卻發(fa)人思索的話語(yu)——如(ru)(ru)果我(wo)(wo)們不為(wei)自己努力，我(wo)(wo)們靠誰？如(ru)(ru)果我(wo)(wo)們只為(wei)自己努力，我(wo)(wo)們又成了(le)什(shen)么？如(ru)(ru)果我(wo)(wo)們現在(zai)(zai)(zai)還(huan)不明白(bai)(bai)，我(wo)(wo)們什(shen)么時候(hou)才明白(bai)(bai)？十多年來，這段文字更(geng)換多種譯法，但其直抵心靈(ling)的叩問總能在(zai)(zai)(zai)關鍵時刻給她啟(qi)迪(di)，包(bao)括選擇到(dao)深職(zhi)院做老(lao)(lao)師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老師(shi)主(zhu)要教授兩門課程，一門是(shi)思(si)(si)想道(dao)(dao)德(de)修(xiu)(xiu)養與法律基礎，屬全校必(bi)修(xiu)(xiu)思(si)(si)政公(gong)共課；另一門是(shi)國際(ji)熱點問題追蹤，是(shi)通識公(gong)選課。當下中國經濟飛速(su)發展(zhan)，人民物(wu)質生(sheng)(sheng)活水平(ping)迅速(su)提高，但在(zai)精神文化領域，還面(mian)臨著相當大的(de)(de)挑戰(zhan)，信念缺失、道(dao)(dao)德(de)滑(hua)坡的(de)(de)現象時(shi)有發生(sheng)(sheng)。在(zai)復(fu)雜(za)而多元的(de)(de)環境里(li)，學生(sheng)(sheng)該(gai)怎樣堅定對(dui)社(she)會主(zhu)義發展(zhan)道(dao)(dao)路的(de)(de)自(zi)信？又(you)該(gai)如(ru)何自(zi)處，做積極向上有社(she)會責任感(gan)和(he)民族正義感(gan)的(de)(de)好人？這(zhe)是(shi)新生(sheng)(sheng)急需解決的(de)(de)問題。這(zhe)個時(shi)候，思(si)(si)修(xiu)(xiu)課幫助學生(sheng)(sheng)理性面(mian)對(dui)魚(yu)龍混雜(za)的(de)(de)現實(shi)社(she)會，鼓(gu)勵(li)他們追尋人生(sheng)(sheng)的(de)(de)美(mei)好和(he)自(zi)身的(de)(de)價值(zhi)，不(bu)(bu)是(shi)適(shi)逢(feng)其(qi)時(shi)嗎(ma)？孫老師(shi)認為，做這(zhe)樣的(de)(de)老師(shi)，不(bu)(bu)僅是(shi)導(dao)人以善，更是(shi)幫助自(zi)己(ji)回應“我(wo)只為己(ji)，我(wo)又(you)是(shi)誰”的(de)(de)叩(kou)問。

思修(xiu)課面(mian)(mian)向的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)知(zhi)識結構尚(shang)不(bu)(bu)完(wan)善、價值(zhi)觀并不(bu)(bu)穩定的(de)(de)(de)(de)大(da)一(yi)新生(sheng)，有人認為(wei)，教這門(men)(men)課不(bu)(bu)必學識專深、不(bu)(bu)必勤(qin)奮努力(li)(li)，也能應付得來(lai)。但是(shi)(shi)孫老師做事認真，十年來(lai)從(cong)未(wei)敢懈(xie)怠一(yi)分。她認為(wei)，這一(yi)門(men)(men)“筑魂”的(de)(de)(de)(de)課，走心才能有實(shi)效。一(yi)是(shi)(shi)因為(wei)思修(xiu)課肩負著立德(de)的(de)(de)(de)(de)重要任務，職(zhi)業使命不(bu)(bu)容放任；二是(shi)(shi)越是(shi)(shi)新生(sheng)越有可塑性，習慣培(pei)養，機不(bu)(bu)可失(shi)；三是(shi)(shi)信息化時(shi)代(dai)，一(yi)方面(mian)(mian)，信息傳(chuan)遞迅(xun)速(su)，教師如(ru)不(bu)(bu)與(yu)時(shi)偕行(xing)，如(ru)何能面(mian)(mian)對(dui)學生(sheng)？另(ling)一(yi)方面(mian)(mian)，課堂(tang)正向的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀容易(yi)被負面(mian)(mian)現(xian)象(xiang)消解，教師需要隨時(shi)應對(dui)。曾(ceng)在媒體(ti)工作過的(de)(de)(de)(de)她，常以生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)案例讓(rang)學生(sheng)明確：網絡(luo)所構建(jian)的(de)(de)(de)(de)未(wei)必是(shi)(shi)真實(shi)圖景。只(zhi)有不(bu)(bu)斷提高自己的(de)(de)(de)(de)思辨(bian)能力(li)(li)，才能識破偏見與(yu)假相，才能趨(qu)近(jin)真實(shi)與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的教師往往有(you)自己的思想和堅持，孫老師也有(you)一股拗勁，有(you)四(si)件(jian)事是她自己給(gei)自己定的“法”，無人監督(du)，但必須(xu)執(zhi)行。

第一(yi)，無論多(duo)忙(mang)，每(mei)學期(qi)都要(yao)修改教案，既結合(he)新的(de)(de)(de)形勢(shi)與要(yao)求，又要(yao)補充(chong)新的(de)(de)(de)規范、新的(de)(de)(de)觀點(dian)與新的(de)(de)(de)案例。案例教學法是(shi)思修課中最易為(wei)學生接受和理(li)解的(de)(de)(de)，但是(shi)選擇什么(me)樣的(de)(de)(de)案例，在孫老師看來卻是(shi)大(da)有(you)學問(wen)。十(shi)年來，經過(guo)摸索，她有(you)個(ge)原(yuan)則：影響大(da)的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)影響小的(de)(de)(de)，新的(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)舊的(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)，契(qi)合(he)學生實(shi)際的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)遠離現實(shi)的(de)(de)(de)，正面積極的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)負面消(xiao)極的(de)(de)(de)。這看上去好把握，實(shi)際上卻需(xu)要(yao)仔細拿捏。有(you)時為(wei)選好一(yi)個(ge)案例，需(xu)要(yao)比(bi)較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持要(yao)求學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)，堅(jian)持批閱(yue)(yue)學(xue)生(sheng)讀(du)(du)后感(gan)(gan)。在(zai)孫老(lao)師(shi)看(kan)來，無論是(shi)思(si)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)還是(shi)國(guo)際熱(re)點課(ke)(ke)(ke)(ke)，都屬人文社(she)科類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，它與工(gong)科課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)在(zai)教(jiao)育方(fang)式上是(shi)有(you)(you)區(qu)別的(de)(de)(de)。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)只是(shi)教(jiao)和(he)導，但學(xue)生(sheng)是(shi)否有(you)(you)足(zu)夠的(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟力(li)(li)、理(li)解力(li)(li)，則有(you)(you)賴(lai)于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)后的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)與思(si)考(kao)。閱(yue)(yue)讀(du)(du)和(he)邏輯(ji)表達(da)能力(li)(li)恰(qia)恰(qia)是(shi)高職學(xue)生(sheng)比(bi)較缺乏(fa)、而社(she)會(hui)又特別需要(yao)的(de)(de)(de)，因此大學(xue)期間的(de)(de)(de)讀(du)(du)和(he)寫不能放松(song)。每(mei)年假期孫老(lao)師(shi)都要(yao)求自己(ji)讀(du)(du)一些書(shu)，每(mei)學(xue)期開學(xue)前，孫老(lao)師(shi)會(hui)再花上一兩天(tian)的(de)(de)(de)時(shi)間修(xiu)改和(he)增補書(shu)單。訂立的(de)(de)(de)標準是(shi)：自己(ji)事(shi)先讀(du)(du)過，能就其中內容與學(xue)生(sheng)探討，跟課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)理(li)念相關、于(yu)學(xue)生(sheng)成長(chang)有(you)(you)利，同時(shi)必有(you)(you)幾本書(shu)與本學(xue)期所帶(dai)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專業領域是(shi)相關的(de)(de)(de)。

書(shu)單訂立后，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)會要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)一學(xue)(xue)(xue)期(qi)內必(bi)須讀(du)書(shu)一本(ben)以上，寫一篇(pian)(pian)讀(du)后感，并對(dui)抄襲(xi)(xi)零容忍。每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)通常(chang)要帶(dai)3個(ge)大班，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讀(du)后感的(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)最(zui)后一個(ge)月。孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)要求自(zi)己篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批(pi)閱，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有(you)(you)評語(yu)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還(huan)(huan)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看。這(zhe)項工作一是批(pi)閱耗(hao)(hao)時耗(hao)(hao)力，二(er)是少數同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情(qing)緒很(hen)大，同(tong)(tong)時還(huan)(huan)要對(dui)抄襲(xi)(xi)之(zhi)作復核，這(zhe)不是給自(zi)己加(jia)碼嗎？但孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)還(huan)(huan)是咬牙堅(jian)持了(le)下(xia)來(lai)。雖然學(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒有(you)(you)硬性要求大課老師(shi)(shi)(shi)必(bi)須這(zhe)樣批(pi)改，但是孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)覺得，與每(mei)(mei)一位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少書(shu)面對(dui)話(hua)一次，是她對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、對(dui)老師(shi)(shi)(shi)這(zhe)份職業的(de)尊(zun)重。十年(nian)堅(jian)持下(xia)來(lai)，不少同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)很(hen)是感激(ji)，甚至有(you)(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)說，高中之(zhi)后再(zai)也(ye)沒系統讀(du)過一本(ben)書(shu)，在(zai)思修課上做到(dao)了(le)，成了(le)這(zhe)輩子的(de)財富。有(you)(you)的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)由此養(yang)成了(le)閱讀(du)和寫作的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅(jian)持學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)問教師必(bi)答。每(mei)(mei)學(xue)期孫(sun)老(lao)師都(dou)會(hui)在(zai)課堂上向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)承(cheng)諾這一(yi)(yi)點。她的(de)課有(you)一(yi)(yi)個專門的(de)QQ群叫“談壇(tan)(tan)(tan)”，每(mei)(mei)學(xue)期開學(xue)會(hui)送(song)走(zou)一(yi)(yi)批老(lao)生(sheng)(sheng)又迎來一(yi)(yi)批新生(sheng)(sheng)。有(you)時，孫(sun)老(lao)師不得不“踢人”，因(yin)為(wei)有(you)些老(lao)生(sheng)(sheng)不愿意(yi)或(huo)舍不得退群。學(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)在(zai)群里問或(huo)者私信她各種各樣的(de)問題，孫(sun)老(lao)師無論多忙都(dou)會(hui)一(yi)(yi)一(yi)(yi)回應。從入學(xue)困惑、心理危(wei)機、情感糾(jiu)紛、人際緊張到時事熱點、法律難點都(dou)有(you)，甚至還包括生(sheng)(sheng)活類問題，比如，如何才能(neng)在(zai)學(xue)校附(fu)近看牙等(deng)等(deng)。孫(sun)老(lao)師都(dou)樂意(yi)騰出時間(jian)充當(dang)“知乎”。當(dang)然背后代價也不小，兒子抱怨說：“對誰(shui)都(dou)很好，就是對我(wo)沒耐心！”本學(xue)期因(yin)為(wei)嘗試用(yong)“藍(lan)墨云”班(ban)課，“談壇(tan)(tan)(tan)”暫停，在(zai)線提問有(you)些受到影響，孫(sun)老(lao)師正在(zai)觀測班(ban)課效果，以決定(ding)是否恢復“談壇(tan)(tan)(tan)”。

堅持做教研科研

第(di)四，堅(jian)持(chi)做教(jiao)(jiao)科研。在(zai)孫(sun)老(lao)(lao)師看來，雖然(ran)教(jiao)(jiao)科研工作要抵制熱鬧、坐冷板凳，但這些都(dou)(dou)是高(gao)校老(lao)(lao)師的(de)本分。沒有(you)科研和教(jiao)(jiao)研的(de)支(zhi)撐(cheng)，教(jiao)(jiao)師很難(nan)把課上(shang)好、上(shang)深(shen)入(ru)。而且，每一(yi)位大學(xue)(xue)(xue)老(lao)(lao)師都(dou)(dou)有(you)自己的(de)專業(ye)或興(xing)趣(qu)(qu)，如果能將這些專業(ye)或興(xing)趣(qu)(qu)發(fa)展好，不(bu)是“美(mei)(mei)美(mei)(mei)與共”的(de)好事(shi)嗎？事(shi)實上(shang)，踏(ta)實的(de)教(jiao)(jiao)科研工作，也讓孫(sun)老(lao)(lao)師收獲(huo)(huo)頗豐。加入(ru)深(shen)職院以來，她已出版2部美(mei)(mei)國猶太政治與外交的(de)專著，和他人合作完(wan)成1部譯著，2部編著，獨撰近20篇論(lun)文。主持(chi)完(wan)成省部級(ji)(ji)(ji)(ji)、市級(ji)(ji)(ji)(ji)各類項(xiang)目5項(xiang)，獲(huo)(huo)得省級(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)比(bi)賽(sai)“一(yi)等獎”、國家級(ji)(ji)(ji)(ji)比(bi)賽(sai)“優秀(xiu)獎”，榮獲(huo)(huo)教(jiao)(jiao)育部思想政治理論(lun)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導委員會頒發(fa)的(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)骨干”稱號。

師(shi)如(ru)木鐸(duo)，啟(qi)人心智。教(jiao)(jiao)書十年，若問孫(sun)老師(shi)從教(jiao)(jiao)之樂，樂在哪里(li)？她的回答很簡潔：有想法可(ke)堅持，有思(si)想可(ke)分享，師(shi)生互(hu)相成全(quan)、教(jiao)(jiao)學相長，這就是快樂。若問師(shi)生之間最大的期(qi)望是什(shen)么？孫(sun)老師(shi)說，就像歌曲《十年》中所唱的，“十年之后(hou)，我們是朋友(you)，還可(ke)以問候”，足矣(yi)！

（人文學院 蘇(su)艷麗）