我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰？

仍不解其所，何(he)時得明白？

——《塔木德》

猶太典籍(ji)《塔(ta)木德》中(zhong)的(de)(de)這句話，對(dui)于人(ren)文學(xue)院孫曉玲(ling)老師(shi)來(lai)說(shuo)，具有別樣的(de)(de)意味。首(shou)次接(jie)觸，是在(zai)15年(nian)前，當時(shi)她還(huan)是個在(zai)校苦讀的(de)(de)學(xue)生,一天，在(zai)一堆猶太哲(zhe)學(xue)資料中(zhong)，發(fa)現了(le)一段看似平白卻發(fa)人(ren)思索(suo)的(de)(de)話語——如(ru)果(guo)我(wo)們(men)(men)(men)不為(wei)自(zi)己努力(li)，我(wo)們(men)(men)(men)靠(kao)誰？如(ru)果(guo)我(wo)們(men)(men)(men)只(zhi)為(wei)自(zi)己努力(li)，我(wo)們(men)(men)(men)又(you)成了(le)什么？如(ru)果(guo)我(wo)們(men)(men)(men)現在(zai)還(huan)不明白，我(wo)們(men)(men)(men)什么時(shi)候才明白？十多(duo)年(nian)來(lai)，這段文字(zi)更(geng)換多(duo)種譯法，但(dan)其直抵心(xin)靈的(de)(de)叩問總能在(zai)關(guan)鍵(jian)時(shi)刻給她啟迪，包括(kuo)選擇到(dao)深職(zhi)院做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師(shi)主(zhu)要教授兩門課(ke)(ke)(ke)程，一門是思(si)(si)(si)想道德修養與法(fa)律基礎，屬全校必修思(si)(si)(si)政公共課(ke)(ke)(ke)；另一門是國際熱點問題追蹤，是通(tong)識公選課(ke)(ke)(ke)。當下(xia)中國經濟飛速發展(zhan)，人(ren)民(min)物(wu)質生活(huo)水平(ping)迅速提高，但在精神文化領域，還面(mian)臨著相(xiang)當大(da)的(de)挑戰，信念缺失、道德滑坡的(de)現象(xiang)時有發生。在復(fu)雜而多元的(de)環(huan)境里，學(xue)生該怎樣堅定對(dui)社(she)會主(zhu)義(yi)發展(zhan)道路的(de)自(zi)(zi)信？又該如何自(zi)(zi)處，做(zuo)積極向上有社(she)會責(ze)任感(gan)和民(min)族正(zheng)義(yi)感(gan)的(de)好人(ren)？這(zhe)是新生急需解(jie)決的(de)問題。這(zhe)個時候，思(si)(si)(si)修課(ke)(ke)(ke)幫助學(xue)生理性面(mian)對(dui)魚(yu)龍混雜的(de)現實社(she)會，鼓勵他們追尋人(ren)生的(de)美(mei)好和自(zi)(zi)身(shen)的(de)價(jia)值(zhi)，不是適逢其時嗎？孫老(lao)師(shi)認為，做(zuo)這(zhe)樣的(de)老(lao)師(shi)，不僅是導人(ren)以善，更是幫助自(zi)(zi)己(ji)回應“我(wo)只為己(ji)，我(wo)又是誰”的(de)叩(kou)問。

思修課面向(xiang)的(de)是(shi)知識(shi)結構尚不(bu)完善、價值(zhi)觀(guan)(guan)并(bing)不(bu)穩定的(de)大(da)一(yi)(yi)新生(sheng)，有(you)人認為，教(jiao)(jiao)這門(men)課不(bu)必學(xue)識(shi)專深、不(bu)必勤奮努(nu)力(li)，也(ye)能應付得來。但是(shi)孫老師(shi)做事認真，十年來從未(wei)敢(gan)懈怠一(yi)(yi)分。她認為，這一(yi)(yi)門(men)“筑魂”的(de)課，走心才能有(you)實效。一(yi)(yi)是(shi)因為思修課肩負著立德的(de)重要(yao)(yao)任(ren)務，職(zhi)業使命不(bu)容放任(ren)；二是(shi)越是(shi)新生(sheng)越有(you)可塑性，習慣(guan)培(pei)養，機不(bu)可失；三是(shi)信息(xi)化時代，一(yi)(yi)方(fang)面，信息(xi)傳(chuan)遞(di)迅速(su)，教(jiao)(jiao)師(shi)如不(bu)與時偕行，如何能面對(dui)學(xue)生(sheng)？另一(yi)(yi)方(fang)面，課堂正向(xiang)的(de)價值(zhi)觀(guan)(guan)容易被負面現象消解，教(jiao)(jiao)師(shi)需要(yao)(yao)隨時應對(dui)。曾在媒體工作過的(de)她，常(chang)以生(sheng)動(dong)的(de)案例讓學(xue)生(sheng)明確：網絡所(suo)構建的(de)未(wei)必是(shi)真實圖(tu)景。只有(you)不(bu)斷(duan)提高自己的(de)思辨(bian)能力(li)，才能識(shi)破偏見與假相(xiang)，才能趨近真實與美好。

堅持每學期更新教案

優(you)秀(xiu)的教師往(wang)往(wang)有自(zi)己(ji)(ji)的思想和堅持，孫老師也有一(yi)股拗勁(jing)，有四件事是她自(zi)己(ji)(ji)給自(zi)己(ji)(ji)定(ding)的“法”，無人監督，但必須執行。

第一，無論(lun)多(duo)忙(mang)，每學(xue)(xue)(xue)期都要(yao)(yao)(yao)修改教(jiao)案(an)(an)，既結合(he)新的(de)形(xing)勢與要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，又要(yao)(yao)(yao)補充新的(de)規范、新的(de)觀點與新的(de)案(an)(an)例(li)(li)。案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是思修課中最易為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)接受和理解的(de)，但是選擇(ze)什(shen)么樣的(de)案(an)(an)例(li)(li)，在孫老(lao)師看來(lai)卻(que)是大有(you)學(xue)(xue)(xue)問(wen)。十(shi)年(nian)來(lai)，經過(guo)(guo)摸(mo)索(suo)，她有(you)個(ge)原則：影響(xiang)大的(de)勝(sheng)過(guo)(guo)影響(xiang)小的(de)，新的(de)、典型的(de)勝(sheng)過(guo)(guo)舊的(de)、普通的(de)，契合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)的(de)勝(sheng)過(guo)(guo)遠(yuan)離(li)現實的(de)，正面(mian)積極的(de)勝(sheng)過(guo)(guo)負面(mian)消極的(de)。這看上去好把握，實際(ji)上卻(que)需(xu)要(yao)(yao)(yao)仔細拿捏。有(you)時為選好一個(ge)案(an)(an)例(li)(li)，需(xu)要(yao)(yao)(yao)比較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀，堅持批閱(yue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀后感。在(zai)孫(sun)(sun)老師(shi)看來，無論是思修課還是國際(ji)熱點課，都屬人文(wen)社(she)(she)科類課程，它與工科課程在(zai)教(jiao)育方式上(shang)是有(you)區別的(de)(de)。課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)只是教(jiao)和導，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是否有(you)足夠(gou)的(de)(de)感悟(wu)力(li)、理解力(li)，則有(you)賴于課后的(de)(de)閱(yue)讀與思考。閱(yue)讀和邏輯表達(da)能力(li)恰恰是高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)較缺(que)乏、而社(she)(she)會又(you)特(te)別需要(yao)的(de)(de)，因(yin)此大學(xue)(xue)(xue)期間(jian)的(de)(de)讀和寫不能放松。每年假期孫(sun)(sun)老師(shi)都要(yao)求(qiu)自(zi)己讀一(yi)些書，每學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)(sun)老師(shi)會再花上(shang)一(yi)兩天(tian)的(de)(de)時間(jian)修改和增補書單(dan)。訂立的(de)(de)標(biao)準是：自(zi)己事先(xian)讀過(guo)，能就其中內容與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探討，跟課程理念(nian)相(xiang)關、于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成長有(you)利，同時必有(you)幾(ji)本(ben)(ben)書與本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)期所(suo)帶(dai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)專(zhuan)業領(ling)域是相(xiang)關的(de)(de)。

書(shu)單訂立后(hou)，孫老(lao)(lao)師(shi)會要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)內(nei)必須讀(du)書(shu)一(yi)(yi)(yi)本(ben)以(yi)上，寫一(yi)(yi)(yi)篇(pian)讀(du)后(hou)感，并對(dui)抄襲零(ling)容忍。每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫老(lao)(lao)師(shi)通常(chang)要帶3個大班，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，讀(du)后(hou)感的(de)(de)提交(jiao)集中(zhong)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)最后(hou)一(yi)(yi)(yi)個月。孫老(lao)(lao)師(shi)要求(qiu)自己篇(pian)篇(pian)批閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有評(ping)語，篇(pian)篇(pian)返還(huan)給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生看。這(zhe)(zhe)項工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)是(shi)批閱(yue)耗時(shi)(shi)耗力，二是(shi)少(shao)(shao)數同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)想混學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒(xu)很大，同(tong)時(shi)(shi)還(huan)要對(dui)抄襲之(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)復核，這(zhe)(zhe)不(bu)是(shi)給(gei)(gei)自己加(jia)碼嗎？但(dan)孫老(lao)(lao)師(shi)還(huan)是(shi)咬(yao)牙堅持了(le)下來(lai)。雖(sui)然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)從來(lai)沒有硬(ying)性要求(qiu)大課(ke)老(lao)(lao)師(shi)必須這(zhe)(zhe)樣批改，但(dan)是(shi)孫老(lao)(lao)師(shi)覺得(de)，與每(mei)一(yi)(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生至少(shao)(shao)書(shu)面對(dui)話(hua)一(yi)(yi)(yi)次(ci)，是(shi)她對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生、對(dui)老(lao)(lao)師(shi)這(zhe)(zhe)份(fen)職業的(de)(de)尊重。十年堅持下來(lai)，不(bu)少(shao)(shao)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)感激，甚(shen)至有同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中(zhong)之(zhi)后(hou)再(zai)也(ye)沒系統讀(du)過(guo)一(yi)(yi)(yi)本(ben)書(shu)，在(zai)思修課(ke)上做到了(le)，成了(le)這(zhe)(zhe)輩(bei)子的(de)(de)財富(fu)。有的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了(le)閱(yue)讀(du)和寫作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)習(xi)慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)問教師(shi)(shi)必答。每(mei)學期孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)都會在課堂上向學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)承諾這一(yi)點(dian)。她(ta)的(de)課有(you)一(yi)個專門(men)的(de)QQ群(qun)叫“談(tan)壇(tan)(tan)”，每(mei)學期開學會送走一(yi)批老(lao)(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)又迎來(lai)一(yi)批新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。有(you)時，孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)不(bu)得不(bu)“踢人”，因為有(you)些(xie)老(lao)(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)愿(yuan)意(yi)或(huo)舍(she)不(bu)得退群(qun)。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會在群(qun)里(li)問或(huo)者私信她(ta)各(ge)種(zhong)各(ge)樣(yang)的(de)問題，孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)無論(lun)多忙(mang)都會一(yi)一(yi)回應。從入(ru)學困惑、心理(li)危機、情感糾(jiu)紛、人際緊(jin)張(zhang)到時事熱點(dian)、法律難點(dian)都有(you)，甚(shen)至(zhi)還包括生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活類問題，比如(ru)，如(ru)何才能在學校附近看牙(ya)等(deng)等(deng)。孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)都樂(le)意(yi)騰出時間充當“知乎”。當然背后代價也(ye)不(bu)小，兒子抱(bao)怨說：“對誰都很好，就(jiu)是(shi)對我沒耐心！”本學期因為嘗(chang)試(shi)用“藍墨云”班(ban)(ban)課，“談(tan)壇(tan)(tan)”暫停，在線提(ti)問有(you)些(xie)受到影響(xiang)，孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)正在觀測班(ban)(ban)課效果，以決定是(shi)否恢(hui)復(fu)“談(tan)壇(tan)(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)科研(yan)(yan)。在孫老師看來(lai)(lai)，雖然教(jiao)科研(yan)(yan)工作(zuo)要抵(di)制熱鬧(nao)、坐冷(leng)板凳，但這些都是高(gao)校老師的本(ben)分。沒有科研(yan)(yan)和教(jiao)研(yan)(yan)的支(zhi)撐，教(jiao)師很(hen)難把課上好(hao)、上深(shen)入(ru)。而且，每一位(wei)大學(xue)老師都有自己的專(zhuan)業(ye)或興趣，如果能(neng)將這些專(zhuan)業(ye)或興趣發(fa)展好(hao)，不是“美美與(yu)共”的好(hao)事嗎？事實(shi)上，踏實(shi)的教(jiao)科研(yan)(yan)工作(zuo)，也讓孫老師收獲頗(po)豐(feng)。加(jia)入(ru)深(shen)職院以來(lai)(lai)，她(ta)已出版2部(bu)美國猶太政(zheng)治(zhi)與(yu)外(wai)交的專(zhuan)著，和他人合作(zuo)完成1部(bu)譯著，2部(bu)編著，獨撰(zhuan)近20篇論文(wen)。主持完成省部(bu)級、市級各類項目5項，獲得省級教(jiao)學(xue)比賽(sai)“一等獎(jiang)”、國家級比賽(sai)“優秀獎(jiang)”，榮獲教(jiao)育部(bu)思想政(zheng)治(zhi)理論課教(jiao)學(xue)指(zhi)導(dao)委員會(hui)頒發(fa)的“教(jiao)學(xue)骨(gu)干”稱(cheng)號。

師(shi)如(ru)木鐸，啟人心智。教書十(shi)(shi)(shi)年，若問(wen)孫老師(shi)從教之樂，樂在(zai)哪(na)里？她的(de)回(hui)答很簡(jian)潔：有想(xiang)(xiang)法可堅持，有思想(xiang)(xiang)可分享，師(shi)生互(hu)相(xiang)成全(quan)、教學相(xiang)長，這就(jiu)是快樂。若問(wen)師(shi)生之間最大的(de)期望是什么？孫老師(shi)說，就(jiu)像歌曲《十(shi)(shi)(shi)年》中所(suo)唱的(de)，“十(shi)(shi)(shi)年之后(hou)，我(wo)們是朋友，還可以問(wen)候”，足(zu)矣！

（人(ren)文學院 蘇艷麗）