10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技術的(de)(de)(de)進步，教(jiao)育技術也有突飛猛(meng)進的(de)(de)(de)發展。在當代(dai)的(de)(de)(de)物質(zhi)條件(jian)下開展教(jiao)學，視覺教(jiao)學的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)形式都是(shi)可(ke)(ke)以加以運(yun)用的(de)(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)(de)多節點信(xin)息源，無(wu)疑(yi)也是(shi)學生擴大信(xin)息來源的(de)(de)(de)有效途(tu)徑，通過(guo)多元(yuan)渠(qu)道，給學生不同的(de)(de)(de)信(xin)息，可(ke)(ke)以為他(ta)們提(ti)供培養正(zheng)確(que)刪選信(xin)息的(de)(de)(de)能力，提(ti)高(gao)評判思(si)維的(de)(de)(de)主動(dong)性。

　　建(jian)構式教(jiao)學(xue)的最終目的就是要(yao)(yao)幫助學(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)習。教(jiao)師在這個過(guo)程(cheng)(cheng)中，應(ying)該(gai)想(xiang)方設法(fa)幫助學(xue)生(sheng)自(zi)己建(jian)立起他(ta)們的學(xue)習目標，鼓勵學(xue)生(sheng)提問，并通過(guo)問答，自(zi)己得出結(jie)論。在講授、互動、實踐等(deng)各個環(huan)節(jie)中，教(jiao)師要(yao)(yao)努力(li)使教(jiao)授、體驗和(he)反饋(kui)相平(ping)衡(heng)。在整(zheng)個教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，有(you)一(yi)點非常重要(yao)(yao)，那(nei)就是：不要(yao)(yao)代替學(xue)生(sheng)做他(ta)們自(zi)己會做的事情。

　　建(jian)構式教學方(fang)法中(zhong)，教師的(de)角色與傳統式的(de)教師有許多不(bu)同。建(jian)構主(zhu)義理(li)論認(ren)為，教師主(zhu)要應(ying)該在三(san)個方(fang)面發(fa)生(sheng)作用(yong)(yong)：一是(shi)榜樣作用(yong)(yong)（Modelling）。教師要通過(guo)自己(ji)的(de)演(yan)示(shi)(shi)，行為舉止(zhi)等，向學生(sheng)展(zhan)示(shi)(shi)客(ke)觀事物的(de)規律和(he)做人的(de)規范。二(er)是(shi)輔導作用(yong)(yong)（Coaching）。這就像一個足球隊的(de)教練，他(ta)需要對戰(zhan)(zhan)術布局向隊員做出解釋和(he)要求，給他(ta)們(men)(men)每個人安排適(shi)當的(de)位置(zhi)，指(zhi)導他(ta)們(men)(men)如何配合(he)，形成團(tuan)隊作戰(zhan)(zhan)能力。三(san)是(shi)幫助支持作用(yong)(yong)（Scaffolding）。要給學生(sheng)搭建(jian)適(shi)合(he)他(ta)們(men)(men)的(de)逐級上升的(de)臺階，幫助他(ta)們(men)(men)實(shi)現(xian)屬于(yu)他(ta)們(men)(men)自己(ji)的(de)夢想。

　　我們(men)上面(mian)都基本上從積極和正面(mian)的(de)(de)方向(xiang)，介紹了(le)建(jian)構主義(yi)教學理論的(de)(de)粗略(lve)線(xian)條。那么建(jian)構式教學方式真(zhen)能達到預期效(xiao)果嗎？有些(xie)(xie)(xie)人說能，有些(xie)(xie)(xie)人持(chi)相反(fan)意(yi)見。對于(yu)理論的(de)(de)問題(ti)，我們(men)都應該以(yi)批判的(de)(de)眼光(guang)來看待(dai)。根據建(jian)構主義(yi)的(de)(de)教學原理，我今天也專門為(wei)大(da)家提(ti)供(gong)一(yi)些(xie)(xie)(xie)反(fan)面(mian)的(de)(de)意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的(de)(de)“為(wei)什么建(jian)構主義(yi)行不(bu)通？”這些(xie)(xie)(xie)反(fan)面(mian)的(de)(de)觀(guan)點僅供(gong)參考，以(yi)引起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視角看，經(jing)驗(yan)論(lun)、唯(wei)理(li)論(lun)、先驗(yan)論(lun)都(dou)對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的來源進行了探討并(bing)給(gei)出了各自的觀(guan)點(dian)，但人的知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)到底(di)從(cong)哪(na)里來呢(ni)？經(jing)驗(yan)論(lun)認為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是輸入，以老師(shi)為(wei)中心，唯(wei)理(li)論(lun)認為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是引出，以學生為(wei)中心。這兩種觀(guan)點(dian)都(dou)有其片面性。建構主(zhu)義認為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是外界(jie)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)互(hu)動的結果，可稱之為(wei)“互(hu)動論(lun)”。

　　建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)承認天賦才能，但這(zhe)種(zhong)才能必須(xu)和現(xian)實世界結合起來。這(zhe)種(zhong)結合需要教師(shi)指導學生在(zai)活動、對(dui)(dui)話和研究中實現(xian)。這(zhe)就是“建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)”的(de)主旨(zhi)。這(zhe)一觀點對(dui)(dui)于高職教育具(ju)有特殊意義(yi)(yi)。

　　實(shi)施建構(gou)主義教學(xue)的過程，其教學(xue)的本質就(jiu)是促(cu)使學(xue)生在新舊(jiu)知識之間建立連接關系的過程。

　　深職(zhi)院在實施建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)進(jin)行(xing)了(le)有益(yi)的探索(suo)。運用建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，開展了(le)一系列“基于工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發。如基于工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發流程(cheng)(cheng)(cheng)，典型(xing)(xing)(xing)開發模(mo)式(shi)有“工(gong)(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)”（印(yin)刷技(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“典型(xing)(xing)(xing)產(chan)品制作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)”（電子信(xin)息工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)(ke)(ke)證(zheng)一體(ti)型(xing)(xing)(xing)”（樓宇智能化(hua)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)網絡技(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)輔助設計(ji)與制造(zao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)塊化(hua)”（汽車運用技(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、珠寶(bao)首(shou)飾工(gong)(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、港口與航運管理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；基于工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開展的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)，典型(xing)(xing)(xing)的人才培養(yang)（教(jiao)學(xue)(xue)(xue)）模(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)場”模(mo)式(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)式(shi)、“創作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室”模(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)式(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)。

　　建構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導(dao)思想，可以(yi)運用于任何(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、任何(he)學(xue)(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)育(yu)的“應用性”特征(zheng)，所以(yi)實施建構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應當更容易一(yi)些。但(dan)是(shi)，很多教(jiao)(jiao)師還停留在“情(qing)(qing)景(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”階段，還沒有(you)進入“情(qing)(qing)境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”層面。

　　建(jian)(jian)(jian)構過程，是新(xin)舊知識的連接過程。建(jian)(jian)(jian)構主(zhu)義(yi)教學(xue)，是把日(ri)常(chang)的漫無目的的知識建(jian)(jian)(jian)構“科學(xue)化(hua)”，以使其(qi)有目的、高效率、系統化(hua)。因此，我們在教育(yu)活動中(zhong)可以靈活運用建(jian)(jian)(jian)構主(zhu)義(yi)。比如，有意識地設置一(yi)些道(dao)德兩難情境，讓學(xue)生分(fen)組扮(ban)演角色，展開活動，教師與(yu)學(xue)生在整個活動過程中(zhong)通(tong)過對(dui)話進行(xing)啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能課程要有科學(xue)的教學(xue)設計思(si)想和理論(lun)基(ji)礎。建構主義學(xue)習(xi)(xi)理論(lun)認(ren)(ren)為，知識(shi)不是通過(guo)教師傳(chuan)授得(de)到，而(er)是學(xue)習(xi)(xi)者在一(yi)定的情境(jing)下，借助(zhu)他人的幫助(zhu)，利用必要的學(xue)習(xi)(xi)資料，通過(guo)主動建構意(yi)義的方式(shi)而(er)獲得(de)。它強調學(xue)習(xi)(xi)以學(xue)習(xi)(xi)者為中心及其認(ren)(ren)知主體作用，學(xue)習(xi)(xi)不應該采用傳(chuan)統單(dan)純通過(guo)教師傳(chuan)授的教學(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生能夠主動(dong)去建(jian)(jian)構意(yi)義(yi)(yi)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)角色應該轉變(bian)成為(wei)有利于意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構的(de)(de)幫(bang)(bang)助(zhu)者(zhe)、促進(jin)(jin)者(zhe)，其任務(wu)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)誘導啟發(fa)者(zhe)、協作和討論的(de)(de)組織者(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)參與者(zhe)。在具(ju)體教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計中(zhong)就需(xu)要(yao)認真考慮建(jian)(jian)構主義(yi)(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論的(de)(de)四個要(yao)素：學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境設(she)定、教(jiao)師(shi)的(de)(de)幫(bang)(bang)助(zhu)、必備(bei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料和同(tong)伴幫(bang)(bang)助(zhu)、意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構。重點是采取(qu)何種教(jiao)學(xue)(xue)策略對(dui)所學(xue)(xue)知識(shi)進(jin)(jin)行意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構。

　　技能(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)。要真正落實(shi)(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)技能(neng)培(pei)養問題，我(wo)們針對(dui)(dui)高(gao)(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際(ji)情況(kuang)，基于建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)，在《網(wang)(wang)(wang)頁設計(ji)(ji)與(yu)(yu)制作》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型開發項(xiang)目(mu)(mu)(mu)“深(shen)房小(xiao)區”網(wang)(wang)(wang)站貫穿(chuan)始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在項(xiang)目(mu)(mu)(mu)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)驅動下，通過完成(cheng)各個(ge)(ge)(ge)工(gong)作任務(wu)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)網(wang)(wang)(wang)頁設計(ji)(ji)制作的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點和(he)技能(neng)點。來(lai)自(zi)企業的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)使課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更(geng)進(jin)一步切合工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)，是一個(ge)(ge)(ge)非常(chang)適合網(wang)(wang)(wang)頁制作技能(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情境，這種有(you)(you)針對(dui)(dui)性(xing)(xing)地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)將(jiang)(jiang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性(xing)(xing)得到更(geng)大(da)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)提高(gao)(gao)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強調能(neng)力培(pei)養過程(cheng)(cheng)(cheng)，每一個(ge)(ge)(ge)工(gong)作任務(wu)中(zhong)有(you)(you)概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)效果、任務(wu)要求(qiu)(qiu)描述、設計(ji)(ji)思路、新技術要點、實(shi)(shi)戰(zhan)演(yan)練(lian)、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)拓展、重(zhong)點點撥(bo)和(he)總結提高(gao)(gao)等。每個(ge)(ge)(ge)情境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)(shi)訓(xun)內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化的(de)(de)(de)(de)綜合應用，最終將(jiang)(jiang)熟練(lian)地掌握(wo)網(wang)(wang)(wang)頁設計(ji)(ji)與(yu)(yu)制作技術的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用技能(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)一定處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓(xun)練(lian)與(yu)(yu)教(jiao)師指導(dao)或引導(dao)的(de)(de)(de)(de)關系(xi)，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己完成(cheng)對(dui)(dui)新知(zhi)識和(he)技術的(de)(de)(de)(de)意(yi)義建構，從(cong)而(er)靈活掌握(wo)相應技能(neng)，使其解決(jue)問題能(neng)力得到提高(gao)(gao)，達(da)到課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標要求(qiu)(qiu)。