10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技術(shu)的(de)(de)進步，教育(yu)技術(shu)也有突飛(fei)猛進的(de)(de)發(fa)展。在當(dang)代的(de)(de)物質條件下開展教學，視覺教學的(de)(de)各種形式都(dou)是(shi)可以加以運用的(de)(de)。除此(ci)之外，互(hu)聯(lian)網(wang)形成的(de)(de)多(duo)節點信息(xi)(xi)源，無疑也是(shi)學生(sheng)擴大信息(xi)(xi)來源的(de)(de)有效(xiao)途徑，通過多(duo)元渠道，給學生(sheng)不同(tong)的(de)(de)信息(xi)(xi)，可以為他(ta)們提供培養正(zheng)確刪選信息(xi)(xi)的(de)(de)能力，提高(gao)評判(pan)思維(wei)的(de)(de)主動性。

　　建構式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最(zui)終目(mu)的(de)就(jiu)是要幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)師在(zai)(zai)這個過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，應該想方(fang)設(she)法幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己建立起他們(men)的(de)學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提問，并通過(guo)(guo)問答，自(zi)己得出結(jie)論(lun)。在(zai)(zai)講授、互動、實踐等各個環(huan)節中(zhong)，教(jiao)師要努力使(shi)教(jiao)授、體驗和反饋相平衡。在(zai)(zai)整個教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，有一點非常重要，那就(jiu)是：不要代替學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)他們(men)自(zi)己會(hui)做(zuo)的(de)事(shi)情。

　　建(jian)(jian)構式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)角(jiao)色與傳統式的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)有許多不同。建(jian)(jian)構主義理論認為(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)主要(yao)應該在三個方面發生作(zuo)用：一是(shi)榜樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)通過自己(ji)的(de)(de)演示(shi)，行為(wei)舉止(zhi)等(deng)，向學(xue)(xue)生展(zhan)示(shi)客觀事(shi)物的(de)(de)規(gui)(gui)律和做(zuo)(zuo)人的(de)(de)規(gui)(gui)范。二是(shi)輔導(dao)(dao)作(zuo)用（Coaching）。這就像一個足球隊的(de)(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)需要(yao)對戰術布(bu)局(ju)向隊員做(zuo)(zuo)出解釋和要(yao)求(qiu)，給他(ta)們每個人安排適當的(de)(de)位置(zhi)，指導(dao)(dao)他(ta)們如何配(pei)合，形成團(tuan)隊作(zuo)戰能力。三是(shi)幫(bang)助(zhu)支持作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)(xue)生搭建(jian)(jian)適合他(ta)們的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺(tai)階，幫(bang)助(zhu)他(ta)們實現屬于(yu)他(ta)們自己(ji)的(de)(de)夢想。

　　我們上面都基本上從(cong)積極和正面的方(fang)向，介紹了建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學理(li)論的粗(cu)略線條(tiao)。那么(me)建(jian)構式(shi)教(jiao)學方(fang)式(shi)真能達到預期效果嗎？有些(xie)人(ren)說能，有些(xie)人(ren)持相反(fan)意(yi)見(jian)(jian)。對于理(li)論的問題，我們都應該(gai)以批判(pan)的眼光來看待。根據建(jian)構主(zhu)義的教(jiao)學原理(li)，我今天也專門(men)為(wei)(wei)大(da)家提供一些(xie)反(fan)面的意(yi)見(jian)(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的“為(wei)(wei)什么(me)建(jian)構主(zhu)義行(xing)不通(tong)？”這些(xie)反(fan)面的觀點僅(jin)供參(can)考(kao)，以引起(qi)思考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗(yan)論(lun)、唯理論(lun)、先驗(yan)論(lun)都對知(zhi)(zhi)(zhi)識的來源(yuan)進行了探討并給出(chu)(chu)了各自的觀點，但人的知(zhi)(zhi)(zhi)識到(dao)底(di)從哪里(li)來呢(ni)？經驗(yan)論(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識是(shi)輸入，以(yi)(yi)老師(shi)為(wei)(wei)中(zhong)心，唯理論(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識是(shi)引出(chu)(chu)，以(yi)(yi)學生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心。這兩(liang)種觀點都有(you)其片面性(xing)。建(jian)構主義認為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識是(shi)外界新知(zhi)(zhi)(zhi)識與內部舊(jiu)知(zhi)(zhi)(zhi)識互動的結果，可稱之為(wei)(wei)“互動論(lun)”。

　　建構(gou)主義承認天賦才能，但這種才能必須和現實(shi)世界結合(he)(he)起(qi)來。這種結合(he)(he)需(xu)要教師指導學生在活動、對話和研究中實(shi)現。這就是“建構(gou)主義”的主旨。這一觀點對于(yu)高職教育具有特殊(shu)意(yi)義。

　　實(shi)施建(jian)構主義教(jiao)學(xue)的(de)過程(cheng)，其教(jiao)學(xue)的(de)本質就是促使學(xue)生在(zai)新舊(jiu)知(zhi)識(shi)之間建(jian)立連接關系(xi)的(de)過程(cheng)。

　　深職院在實施建構(gou)主義教學(xue)(xue)中進行(xing)了有益的(de)探索。運用(yong)建構(gou)主義教學(xue)(xue)法，開展了一系列“基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發。如基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開發模(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)藝流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)”（印(yin)刷技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、影(ying)視動畫(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)型(xing)產品制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)貫穿(chuan)式(shi)(shi)”（電(dian)子信息工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)(ke)證(zheng)一體(ti)型(xing)”（樓宇智(zhi)能化(hua)(hua)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)輔助設計(ji)與制(zhi)造專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、商務(wu)英(ying)語專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)(hua)”（汽車運用(yong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、珠寶首(shou)飾工(gong)藝及鑒定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、港口與航運管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開展的(de)教學(xue)(xue)活動，典(dian)型(xing)的(de)人才培養（教學(xue)(xue)）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教學(xue)(xue)工(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙(shuang)證(zheng)融(rong)通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心(xin)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義(yi)教(jiao)(jiao)學是一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)學指導思(si)想，可以(yi)運用于任(ren)何教(jiao)(jiao)學、任(ren)何學生，因為職(zhi)業教(jiao)(jiao)育的(de)“應用性(xing)”特征，所以(yi)實施建構主義(yi)教(jiao)(jiao)學應當更容易(yi)一(yi)(yi)些(xie)。但(dan)是，很多(duo)教(jiao)(jiao)師還(huan)停留(liu)在“情景(jing)教(jiao)(jiao)學”階段，還(huan)沒有進入“情境教(jiao)(jiao)學”層面。

　　建構過(guo)程(cheng)，是新舊知(zhi)識的(de)(de)連接過(guo)程(cheng)。建構主義教學(xue)(xue)，是把日常的(de)(de)漫無目的(de)(de)的(de)(de)知(zhi)識建構“科學(xue)(xue)化(hua)”，以(yi)使其(qi)有目的(de)(de)、高效(xiao)率、系(xi)統化(hua)。因此，我們在(zai)教育活動中(zhong)可以(yi)靈活運用建構主義。比如，有意識地設置一些道德兩難(nan)情境，讓學(xue)(xue)生(sheng)分組(zu)扮演角色，展(zhan)開活動，教師與學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)整(zheng)個活動過(guo)程(cheng)中(zhong)通過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技(ji)能課程要(yao)有(you)科學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)思想和理論基礎(chu)。建(jian)構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論認為，知(zhi)識不是通過(guo)教(jiao)師(shi)傳(chuan)(chuan)授得(de)到，而是學(xue)(xue)習(xi)者在一定的(de)(de)情(qing)境(jing)下(xia)，借助(zhu)他人(ren)的(de)(de)幫助(zhu)，利用必(bi)要(yao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)資料，通過(guo)主動建(jian)構(gou)意義(yi)的(de)(de)方式(shi)(shi)而獲得(de)。它(ta)強調(diao)學(xue)(xue)習(xi)以學(xue)(xue)習(xi)者為中心及其(qi)認知(zhi)主體作用，學(xue)(xue)習(xi)不應該采(cai)用傳(chuan)(chuan)統(tong)單(dan)純通過(guo)教(jiao)師(shi)傳(chuan)(chuan)授的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)來實現(xian)。

　　為了使學(xue)生能夠主(zhu)動去建(jian)(jian)構(gou)(gou)意義，教(jiao)師(shi)的角色應該轉變(bian)成為有利于意義建(jian)(jian)構(gou)(gou)的幫(bang)助(zhu)(zhu)者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是(shi)學(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)的誘導啟發者(zhe)、協作和(he)討論的組織者(zhe)或學(xue)習(xi)(xi)的參(can)與者(zhe)。在具(ju)體教(jiao)學(xue)設計中(zhong)就需要(yao)認真考慮建(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義學(xue)習(xi)(xi)理論的四(si)個要(yao)素(su)：學(xue)習(xi)(xi)情境設定、教(jiao)師(shi)的幫(bang)助(zhu)(zhu)、必備學(xue)習(xi)(xi)資料和(he)同伴幫(bang)助(zhu)(zhu)、意義建(jian)(jian)構(gou)(gou)。重點是(shi)采取(qu)何種(zhong)教(jiao)學(xue)策(ce)略對所(suo)學(xue)知識(shi)進行意義建(jian)(jian)構(gou)(gou)。

　　技能(neng)課程的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)。要(yao)(yao)真正落實高(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)技能(neng)培(pei)養(yang)問(wen)題(ti)，我們(men)針對(dui)高(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)情(qing)況，基于(yu)建(jian)構主義學(xue)(xue)習(xi)理論進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，在《網頁(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)》課程教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托典(dian)型開發項(xiang)(xiang)目“深房小區”網站(zhan)貫穿始終，學(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)(xiang)目任務(wu)的(de)(de)(de)(de)驅動下，通過(guo)(guo)完成各(ge)個(ge)工作(zuo)(zuo)任務(wu)，來學(xue)(xue)習(xi)網頁(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)點(dian)和(he)(he)技能(neng)點(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)(de)(de)實際(ji)項(xiang)(xiang)目使(shi)課程更進(jin)一步(bu)切合(he)工程技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，是一個(ge)非常適合(he)網頁(ye)(ye)制(zhi)作(zuo)(zuo)技能(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，這種有針對(dui)性地(di)開展學(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)積極性得到更大程度提(ti)高(gao)。課程強調能(neng)力培(pei)養(yang)過(guo)(guo)程，每一個(ge)工作(zuo)(zuo)任務(wu)中(zhong)(zhong)有概述(shu)、學(xue)(xue)習(xi)目標、項(xiang)(xiang)目效果、任務(wu)要(yao)(yao)求描述(shu)、設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)思(si)路、新(xin)技術(shu)(shu)要(yao)(yao)點(dian)、實戰演練、項(xiang)(xiang)目拓展、重點(dian)點(dian)撥和(he)(he)總結提(ti)高(gao)等。每個(ge)情(qing)境中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目實訓內容(rong)又使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)進(jin)行(xing)個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)應用(yong)，最(zui)終將熟(shu)練地(di)掌握(wo)網頁(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)實用(yong)技能(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)一定(ding)處(chu)理好學(xue)(xue)生(sheng)訓練與(yu)(yu)教(jiao)師指導或引導的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，最(zui)后學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己完成對(dui)新(xin)知識(shi)(shi)和(he)(he)技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意義建(jian)構，從而靈活掌握(wo)相(xiang)應技能(neng)，使(shi)其解(jie)決問(wen)題(ti)能(neng)力得到提(ti)高(gao)，達到課程教(jiao)學(xue)(xue)目標要(yao)(yao)求。