[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近(jin)年來在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)形勢比較嚴(yan)峻(jun)的(de)(de)情(qing)況下，高(gao)職(zhi)(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)的(de)(de)增幅超過(guo)了普(pu)通本科院校畢(bi)業(ye)(ye)生，但高(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)”和“高(gao)離(li)(li)職(zhi)(zhi)率(lv)(lv)”并(bing)存的(de)(de)現(xian)象。顯然(ran)，離(li)(li)職(zhi)(zhi)率(lv)(lv)較高(gao)的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)生在(zai)企(qi)業(ye)(ye)人(ren)力資源(yuan)發(fa)展(zhan)中的(de)(de)長遠競爭(zheng)力不夠強。造(zao)成這種狀況的(de)(de)根源(yuan)是什么？就(jiu)深(shen)層原(yuan)因來看，高(gao)職(zhi)(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)生雖(sui)然(ran)擁有“雙證書”，解(jie)決了眼前的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)上崗問(wen)題(ti)，但是他們在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)可持續發(fa)展(zhan)和核心競爭(zheng)力等方面的(de)(de)欠缺(que)會隨著(zhu)時間的(de)(de)推(tui)移逐漸顯現(xian)出來，“文化素質(zhi)”底蘊(yun)的(de)(de)缺(que)乏對其(qi)從業(ye)(ye)的(de)(de)影響乃至一生的(de)(de)影響都將是深(shen)遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前(qian)，高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)開展文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)受到了一定程度的(de)(de)重(zhong)視，特(te)別(bie)在一些先行的(de)(de)高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)，通過院(yuan)(yuan)校(xiao)領(ling)導(dao)和(he)教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者的(de)(de)努力，作(zuo)了非常有(you)益(yi)的(de)(de)探討(tao)，取得很(hen)好的(de)(de)成效(xiao)。但就(jiu)整體而言(yan)，此(ci)項(xiang)工(gong)作(zuo)開展的(de)(de)還很(hen)不夠，如(ru)何從(cong)高(gao)職教(jiao)育(yu)規律和(he)學生的(de)(de)需求及其特(te)點出發，卓有(you)成效(xiao)地開展文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，仍有(you)大(da)量問(wen)題亟待深入探索。深入分析我國高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)現狀，主要存在著四個方面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才培(pei)養過程中(zhong)，一(yi)些高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者把(ba)技能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和文化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)立(li)起來，認為技能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)目的(de)就是培(pei)養應用能(neng)力強的(de)人才，如(ru)果在(zai)有(you)限的(de)學習時間里再搞文化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必然會削弱技能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這種線性的(de)二元對(dui)立(li)的(de)簡單化(hua)思(si)維(wei)，實(shi)際上走入了高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才培(pei)養認識的(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)(yi)直以(yi)來，高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)所確立的評價(jia)思(si)想是“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就(jiu)業為導(dao)向”。應(ying)該(gai)說，這(zhe)是符(fu)合當(dang)前我(wo)國高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)社會發展(zhan)狀(zhuang)況的，對促進高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)整體(ti)的健康發展(zhan)起到重(zhong)要作用。但(dan)由于(yu)某些片面(mian)的理解，也導(dao)致了一(yi)(yi)些高職院校和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作者對文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的忽(hu)視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)大力推進校(xiao)企(qi)合作，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的特(te)征決定了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的人才培養過程(cheng)必須重視(shi)將草莓视(shi)频app在线(xian)下(xia)载(zai)融入(ru)進來。可以說(shuo)，沒有企(qi)業元素，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文化就不(bu)完全(quan)。但(dan)是，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的核(he)心特(te)征必須是“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)性(xing)”，而(er)不(bu)是“企(qi)業性(xing)”；草莓视(shi)频app在线(xian)下(xia)载(zai)滲入(ru)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動，并不(bu)等(deng)于(yu)要替(ti)代其(qi)“高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化”，將草莓视(shi)频app在线(xian)下(xia)载(zai)與高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化混(hun)為一談是一種嚴重的誤(wu)區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)(yi)些院校和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者在實施(shi)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)時候，對文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)做了(le)片面的(de)(de)理解(jie)：有的(de)(de)開設(she)了(le)幾門人文(wen)(wen)課程，就認為是(shi)實施(shi)了(le)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)；有的(de)(de)只是(shi)把文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作為點綴，用一(yi)(yi)些運動式的(de)(de)校園文(wen)(wen)化活動來代(dai)替文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

　　與上(shang)(shang)述“四個誤區”相(xiang)對應(ying)，目前我國高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)開展(zhan)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育有三個方面(mian)的(de)缺乏(fa)：一是缺乏(fa)對于高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)核(he)心文(wen)化(hua)的(de)鍛造；二是缺乏(fa)正(zheng)確的(de)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)學生觀(guan)；三是缺乏(fa)開展(zhan)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育的(de)規劃和指(zhi)導。由于目前高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)開展(zhan)的(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育活(huo)動存在(zai)著上(shang)(shang)述各種問題，從(cong)而導致了從(cong)根本上(shang)(shang)對高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)人才培養質(zhi)量的(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)包含了人(ren)在語言、文(wen)(wen)學(xue)、歷史、哲學(xue)、道德(de)、法律、信(xin)仰、藝術等人(ren)文(wen)(wen)社會科(ke)學(xue)及自然科(ke)學(xue)方面(mian)的基(ji)(ji)本(ben)素(su)養(yang)，是(shi)人(ren)類諸多素(su)質(zhi)當中最根本(ben)、最基(ji)(ji)礎的素(su)質(zhi)，也(ye)是(shi)學(xue)習(xi)并有效運用(yong)其(qi)他專業(ye)技能(neng)所(suo)必(bi)不可少的基(ji)(ji)礎。高職(zhi)教育的終極目標是(shi)培養(yang)具有一定(ding)專業(ye)技能(neng)的全面(mian)發展的人(ren)，提(ti)高學(xue)生的文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)并促進其(qi)專業(ye)技能(neng)的提(ti)高無疑是(shi)其(qi)題中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必須在落實(shi)(shi)科學發展、適應社會(hui)(hui)(hui)轉型(xing)上做出(chu)(chu)積極的(de)(de)(de)行動，加(jia)強(qiang)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實(shi)(shi)“以人(ren)為(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)必然(ran)要求。從(cong)全(quan)社會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)角度(du)而言，如(ru)果(guo)優良的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)價值體(ti)系(xi)遭到(dao)了(le)破壞(huai)，就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)(hui)導致社會(hui)(hui)(hui)誠(cheng)信(xin)缺(que)乏(fa)；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系(xi)統來說，如(ru)果(guo)過于急功近利，文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必然(ran)弱(ruo)化(hua)(hua)，人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)(hui)出(chu)(chu)現“畸形”。另一(yi)方面(mian)，加(jia)強(qiang)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是(shi)(shi)發揮高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)新(xin)能力，推動我(wo)國(guo)經(jing)濟轉型(xing)的(de)(de)(de)需要。我(wo)們(men)正處(chu)在一(yi)個經(jing)濟轉型(xing)的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)，處(chu)在一(yi)個從(cong)投資推動向創(chuang)新(xin)推動邁進的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)。高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)面(mian)向生產、管理、服(fu)務第(di)一(yi)線的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)技能應用型(xing)人(ren)才(cai)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)不但要以創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)意(yi)識將(jiang)來自上游崗(gang)位的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)設想加(jia)以實(shi)(shi)現，而且要充分(fen)發揮創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)精神(shen)對待自己所在的(de)(de)(de)工作崗(gang)位和工程工藝(yi)。高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有通(tong)過大力加(jia)強(qiang)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能培(pei)養(yang)學生的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)主(zhu)體(ti)意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)主要(yao)(yao)是(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)(cong)中職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)發展起來(lai)的(de)(de)(de)，從(cong)(cong)(cong)(cong)中職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)到高職(zhi)的(de)(de)(de)發展反映的(de)(de)(de)不(bu)但是(shi)(shi)對(dui)生(sheng)產者(zhe)技(ji)能提高的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，還蘊含著對(dui)人才(cai)培養目標(biao)更(geng)全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，尤(you)其是(shi)(shi)對(dui)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質應該有(you)更(geng)高的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。而且從(cong)(cong)(cong)(cong)發達國(guo)家職(zhi)業教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)經驗來(lai)看，隨著職(zhi)業教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)發展，職(zhi)業教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)概(gai)念不(bu)斷地(di)擴大，從(cong)(cong)(cong)(cong)而突(tu)破單純實際(ji)技(ji)能培訓的(de)(de)(de)狹窄(zhai)范圍，在重視對(dui)學生(sheng)實際(ji)技(ji)能培養的(de)(de)(de)同時，必須強(qiang)化(hua)(hua)對(dui)學生(sheng)全(quan)面(mian)工作(zuo)能力的(de)(de)(de)培養，可以說，加強(qiang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教育(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)當(dang)代(dai)職(zhi)業教育(yu)(yu)(yu)(yu)自身(shen)發展的(de)(de)(de)內在的(de)(de)(de)邏輯(ji)要(yao)(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)以(yi)社區學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)為主體的(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)開(kai)設的(de)歷史、藝術、心(xin)理等(deng)人(ren)文(wen)社會科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程占到(dao)基(ji)礎課學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分的(de)50%以(yi)上，但(dan)更多的(de)是采取正規課程計(ji)劃之外(wai)的(de)各(ge)種(zhong)職(zhi)業(ye)(ye)活動、勞動文(wen)化宣傳及人(ren)際關系(xi)等(deng)隱(yin)性方式，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)職(zhi)業(ye)(ye)理想、職(zhi)業(ye)(ye)作風等(deng)產生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)影響。從(cong)歐洲來看(kan)，德國(guo)的(de)高(gao)等(deng)專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)不僅要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐中的(de)基(ji)本(ben)(ben)知識和基(ji)本(ben)(ben)能(neng)力，而且要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生了解本(ben)(ben)行(xing)業(ye)(ye)及本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)所涉(she)及到(dao)的(de)社會關系(xi)、運作方式和草莓(mei)视频app在线下载等(deng)。從(cong)亞洲來看(kan)，韓國(guo)的(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)雖然以(yi)技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為主，但(dan)根據其教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)力資(zi)源部法(fa)律(lv)規定，各(ge)大(da)專(zhuan)院(yuan)校(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習應包括文(wen)科教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程，其中有國(guo)文(wen)、文(wen)化史等(deng)基(ji)本(ben)(ben)科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高(gao)(gao)職院校(xiao)實施(shi)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，當前要(yao)在(zai)正(zheng)確認識和(he)深(shen)入理解文化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)本質(zhi)和(he)內涵的(de)基礎上，從育(yu)(yu)人理念入手，因(yin)材施(shi)教(jiao)、因(yin)地(di)制宜(yi)地(di)探索有效(xiao)路徑和(he)方法(fa)，走出(chu)一條符合(he)中(zhong)國(guo)國(guo)情、高(gao)(gao)職特色(se)的(de)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)(zuo)為高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要組成(cheng)部分，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)人(ren)(ren)”為先的(de)(de)(de)(de)理念，以(yi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面發展和素質的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)為重心和目標。也就(jiu)(jiu)是(shi)說，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為了(le)(le)(le)培(pei)養(yang)會操作(zuo)(zuo)機(ji)器的(de)(de)(de)(de)“工具”，而(er)是(shi)要培(pei)育(yu)(yu)既具有(you)實(shi)踐技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)在工作(zuo)(zuo)和生活中掌(zhang)握(wo)和運用(yong)人(ren)(ren)文(wen)(wen)、藝術(shu)和科學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)“全(quan)人(ren)(ren)”。深(shen)圳職業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)院經過(guo)多年(nian)探索，提(ti)出了(le)(le)(le)“三(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)”的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)理念，即培(pei)養(yang)“德業(ye)(ye)并(bing)(bing)(bing)進(jin)、學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉、腦手并(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)素質高(gao)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)應用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)(cai)。其中，“德業(ye)(ye)并(bing)(bing)(bing)進(jin)”就(jiu)(jiu)是(shi)講政治、品(pin)德要過(guo)硬，技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)、專業(ye)(ye)也要過(guo)硬，兩(liang)者(zhe)要相輔相成(cheng)、相互促動；“學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉”是(shi)中國幾(ji)千年(nian)傳承下來的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)思(si)(si)想的(de)(de)(de)(de)精華，“學(xue)(xue)而(er)不(bu)思(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)而(er)不(bu)學(xue)(xue)則(ze)殆(dai)”，學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉，才(cai)(cai)可以(yi)舉一反三(san)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)；“腦手并(bing)(bing)(bing)用(yong)”強調了(le)(le)(le)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)應用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)特(te)點，而(er)要培(pei)養(yang)出真正能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)適應實(shi)際(ji)需(xu)要的(de)(de)(de)(de)應用(yong)性(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)，就(jiu)(jiu)要求不(bu)僅(jin)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)動手，同時更要能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)動腦，所謂“心靈才(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)手巧”。這一“三(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)”理念，是(shi)我們(men)實(shi)施文(wen)(wen)化素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)指導(dao)方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實施高(gao)(gao)技能人(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，有效(xiao)地契合高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)應用型人(ren)才特(te)征去(qu)開(kai)展文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)，是一個必須認(ren)真思考和(he)解決的(de)(de)(de)(de)(de)問題。在這里，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)除了(le)要強化(hua)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)養(yang)、科技素(su)(su)養(yang)和(he)藝術審美(mei)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)外，要特(te)別將(jiang)“做人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)問題與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)結合起來，以(yi)(yi)人(ren)文(wen)、科技、審美(mei)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)為基(ji)礎，以(yi)(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)操(cao)守的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)為特(te)色(se)，以(yi)(yi)此作為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要內涵，使得(de)專業(ye)(ye)技能培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)與文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)得(de)以(yi)(yi)有效(xiao)、有機地聯(lian)接和(he)融合，并能實現相互促進(jin)。在強化(hua)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)學生的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，團(tuan)隊精神(shen)、協作意識(shi)、使命意識(shi)等也都是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育強調校(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)、工學(xue)結合的(de)(de)辦學(xue)模式(shi)，具(ju)(ju)有(you)鮮(xian)明的(de)(de)多樣化和開(kai)放(fang)(fang)性特(te)(te)征。由于(yu)政府(fu)、學(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)之間的(de)(de)聯動(dong)機制，使得我國的(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育形成了(le)既(ji)有(you)別于(yu)國外高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)，又有(you)別于(yu)國內(nei)一般學(xue)科型大學(xue)的(de)(de)具(ju)(ju)有(you)獨特(te)(te)內(nei)涵的(de)(de)多元化和開(kai)放(fang)(fang)性特(te)(te)征，這(zhe)就為構建開(kai)放(fang)(fang)性的(de)(de)文(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育平臺提(ti)(ti)(ti)供了(le)條件。“政府(fu)主導”是這(zhe)個開(kai)放(fang)(fang)性文(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育平臺的(de)(de)基礎，政府(fu)為文(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育提(ti)(ti)(ti)供政策制定(ding)(ding)、宏觀指(zhi)導和規劃(hua)、經費投入等(deng)；學(xue)校(xiao)是實施文(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)主體(ti)，發揮著(zhu)(zhu)整(zheng)合和具(ju)(ju)體(ti)實施的(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)；企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)參(can)與是重要(yao)的(de)(de)支(zhi)持力(li)量，不僅為高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)文(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育提(ti)(ti)(ti)供了(le)必要(yao)的(de)(de)空間、場所，更重要(yao)的(de)(de)是為人才(cai)培(pei)養(yang)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)了(le)文(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)乃至職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)等(deng)方面的(de)(de)要(yao)求(qiu)，并在合作(zuo)(zuo)培(pei)養(yang)人才(cai)中對學(xue)生的(de)(de)文(wen)化素(su)(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)(zuo)出(chu)(chu)重要(yao)的(de)(de)檢驗；行業(ye)(ye)協會發揮著(zhu)(zhu)重要(yao)的(de)(de)指(zhi)導作(zuo)(zuo)用(yong)，參(can)與學(xue)校(xiao)人才(cai)培(pei)養(yang)規格的(de)(de)制定(ding)(ding)，明晰職(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，適度參(can)與文(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育方案和課程計劃(hua)的(de)(de)制定(ding)(ding)等(deng)。政府(fu)、學(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)四方，在高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)文(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)(de)功能、定(ding)(ding)位、作(zuo)(zuo)用(yong)不一，但可以合作(zuo)(zuo)推進，共同構建高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)實施文(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)開(kai)放(fang)(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)是(shi)實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育的基礎和載體。在(zai)(zai)高職院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)的建(jian)構中，應努(nu)力(li)實(shi)現學(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)與社會文(wen)化(hua)(hua)特別是(shi)草(cao)(cao)莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载之間(jian)的合理(li)融合與有(you)效對(dui)(dui)接。合理(li)融合，是(shi)指學(xue)校(xiao)要堅持以育人(ren)為根本，吸納草(cao)(cao)莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载的優質要素(su)(su)，如創新精神、團隊意識、務實(shi)誠信、效率(lv)意識等。當(dang)然不能簡單照搬(ban)移植，更不能將院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有(you)效對(dui)(dui)接，是(shi)指要多方面創設(she)條件(jian)，使“工業文(wen)化(hua)(hua)進(jin)校(xiao)園，草(cao)(cao)莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载進(jin)課堂”，為學(xue)校(xiao)營造(zao)多樣化(hua)(hua)的草(cao)(cao)莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)具有彌(mi)散性特征，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的提升是(shi)一(yi)(yi)個(ge)漸進的復合(he)過程(cheng)。因此首(shou)先必須樹立(li)整體化(hua)(hua)(hua)推進的意識，作為(wei)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的重要組成部分(fen)，要把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)貫穿在(zai)人才培養(yang)的全過程(cheng)，而不(bu)是(shi)把(ba)它作為(wei)一(yi)(yi)項孤立(li)、個(ge)別的單項工作來進行(xing)。其次，要構建富有特色的文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)體系，傳統的人文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)程(cheng)要嵌入一(yi)(yi)定(ding)的專(zhuan)業技術、區域文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特點，不(bu)僅(jin)實(shi)施了(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)，也與專(zhuan)業教育(yu)(yu)進行(xing)了(le)一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度(du)的融通。再者，要根據(ju)高職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)工學(xue)(xue)結合(he)、頂崗實(shi)習等人才培養(yang)特點，把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)融入學(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)踐活(huo)動中，而不(bu)能僅(jin)僅(jin)停(ting)留在(zai)課(ke)(ke)堂上和書本上；學(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)訓(xun)中心不(bu)僅(jin)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)真實(shi)的工作平臺，還應(ying)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)充塞(sai)著相應(ying)的職(zhi)場文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的情(qing)景，包括職(zhi)場規范、職(zhi)場的制度(du)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規模宏(hong)大(da)(da)，目前院校(xiao)(xiao)數達1215所，在校(xiao)(xiao)生900多萬，承(cheng)擔著(zhu)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大(da)(da)眾化(hua)的(de)(de)(de)重(zhong)任，而且在中(zhong)國(guo)走新(xin)型工(gong)業化(hua)道路的(de)(de)(de)宏(hong)偉事(shi)業中(zhong)擔負著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)(de)歷史(shi)使命(ming)。鑒于高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要性及(ji)其相對薄(bo)弱的(de)(de)(de)現狀，因此(ci)需要引起高(gao)(gao)度重(zhong)視，有(you)必要加大(da)(da)探索(suo)，加大(da)(da)專家指導的(de)(de)(de)力度。也可借(jie)鑒本科院校(xiao)(xiao)建(jian)立文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基(ji)地的(de)(de)(de)經驗，選(xuan)擇(ze)若干有(you)條件、做得好的(de)(de)(de)院校(xiao)(xiao)建(jian)立文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)試點和(he)示(shi)范基(ji)地，以推動和(he)輻射我國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)開展和(he)人才培(pei)養質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。