[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年(nian)來在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢(shi)比較(jiao)嚴峻的(de)(de)情況下，高(gao)(gao)職院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)增幅(fu)超過了普(pu)通本科院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)，但(dan)高(gao)(gao)職畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)(gao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率”和“高(gao)(gao)離(li)職率”并存的(de)(de)現(xian)象。顯(xian)然，離(li)職率較(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)高(gao)(gao)職院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)(ye)人力資源發(fa)展中的(de)(de)長遠(yuan)競(jing)爭(zheng)力不夠強。造成這種狀況的(de)(de)根源是什(shen)么？就(jiu)深層(ceng)原(yuan)因來看(kan)，高(gao)(gao)職院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)雖然擁有(you)“雙證書”，解(jie)決了眼前的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)上(shang)崗問題，但(dan)是他們在(zai)職業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)可持(chi)續發(fa)展和核(he)心競(jing)爭(zheng)力等(deng)方面的(de)(de)欠缺(que)會(hui)隨著(zhu)時間的(de)(de)推移逐(zhu)漸(jian)顯(xian)現(xian)出來，“文化素質”底(di)蘊的(de)(de)缺(que)乏(fa)對其從(cong)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)影(ying)響(xiang)(xiang)乃至一(yi)生(sheng)的(de)(de)影(ying)響(xiang)(xiang)都將是深遠(yuan)的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)文化(hua)素質教育(yu)受到了一定程度(du)的重視(shi)，特(te)別在一些先行的高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，通過(guo)院(yuan)校(xiao)(xiao)領導和教育(yu)工作(zuo)(zuo)者的努力，作(zuo)(zuo)了非常有(you)益的探(tan)(tan)討，取得很好的成(cheng)效。但就整體(ti)而(er)言，此項工作(zuo)(zuo)開展(zhan)的還很不夠，如何從高職(zhi)(zhi)教育(yu)規律(lv)和學生的需(xu)求(qiu)及其(qi)特(te)點出發，卓有(you)成(cheng)效地(di)開展(zhan)文化(hua)素質教育(yu)，仍有(you)大量問題亟待深(shen)入探(tan)(tan)索。深(shen)入分析(xi)我國高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)素質教育(yu)的現狀，主要(yao)存在著(zhu)四個(ge)方面(mian)的誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才(cai)培養過程(cheng)中，一些高(gao)職教(jiao)育工作者把技能(neng)(neng)教(jiao)育和文化(hua)素質(zhi)教(jiao)育對(dui)立(li)起來(lai)，認為技能(neng)(neng)教(jiao)育的目的就是培養應用能(neng)(neng)力強的人才(cai)，如果在有限的學(xue)習(xi)時間里(li)再搞(gao)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)育，必然會削弱技能(neng)(neng)教(jiao)育，這種線性的二元對(dui)立(li)的簡單化(hua)思維，實際(ji)上(shang)走入(ru)了高(gao)職教(jiao)育人才(cai)培養認識的誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來，高職教育所(suo)確立的評價思想(xiang)是“以(yi)服(fu)務為(wei)宗旨，以(yi)就業為(wei)導向”。應該說，這是符合(he)當前我國高職教育和社(she)會發展狀況的，對(dui)促進高職教育整體的健康發展起到重要作用。但由于某些片面的理解，也(ye)導致了(le)一些高職院校(xiao)和教育工作者對(dui)文(wen)化素質(zhi)教育的忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職院校(xiao)大力推(tui)進校(xiao)企合作(zuo)，高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的特征決定了高(gao)(gao)職院校(xiao)的人才培養(yang)過程必(bi)須(xu)重視將草莓视频app在(zai)线下载融入進來(lai)。可以說，沒(mei)有企業元(yuan)素，高(gao)(gao)職文(wen)化(hua)(hua)就不(bu)完全。但是，高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的核心特征必(bi)須(xu)是“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)”，而不(bu)是“企業性(xing)”；草莓视频app在(zai)线下载滲入高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動，并不(bu)等(deng)于要替代其“高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文(wen)化(hua)(hua)”，將草莓视频app在(zai)线下载與高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文(wen)化(hua)(hua)混(hun)為(wei)一談是一種(zhong)嚴(yan)重的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些(xie)院(yuan)校和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作者在實施文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的時候，對文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)做了(le)(le)片面的理(li)解(jie)：有(you)的開(kai)設了(le)(le)幾門(men)人文(wen)(wen)課程，就認為(wei)是(shi)實施了(le)(le)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)；有(you)的只是(shi)把文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作為(wei)點(dian)綴，用一(yi)些(xie)運動(dong)式的校園文(wen)(wen)化(hua)活動(dong)來代替文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

　　與(yu)上述“四個誤區”相對應，目前我國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校開展(zhan)文化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)有三(san)個方面的缺乏：一是(shi)缺乏對于高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校核心文化(hua)的鍛造；二是(shi)缺乏正確的高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校學生觀；三(san)是(shi)缺乏開展(zhan)文化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)的規(gui)劃(hua)和指導。由于目前高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校開展(zhan)的文化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)活動存在著上述各種問(wen)題(ti)，從而導致了從根(gen)本上對高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校人才培養(yang)質量的制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)包(bao)含(han)了(le)人在語言、文(wen)學、歷史、哲學、道德、法律(lv)、信仰、藝術等人文(wen)社會科學及自然(ran)科學方面(mian)的(de)(de)基(ji)本素(su)養，是(shi)人類諸(zhu)多素(su)質(zhi)當中最(zui)(zui)根本、最(zui)(zui)基(ji)礎的(de)(de)素(su)質(zhi)，也是(shi)學習并(bing)有效運(yun)用(yong)其(qi)他專(zhuan)(zhuan)業技能(neng)所必不(bu)可少的(de)(de)基(ji)礎。高(gao)職(zhi)教育的(de)(de)終極目標是(shi)培(pei)養具有一定(ding)專(zhuan)(zhuan)業技能(neng)的(de)(de)全面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)人，提高(gao)學生的(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)并(bing)促進其(qi)專(zhuan)(zhuan)業技能(neng)的(de)(de)提高(gao)無疑是(shi)其(qi)題中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國(guo)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)半壁(bi)江(jiang)山的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必(bi)須在(zai)落(luo)實(shi)科學(xue)(xue)發展、適應社(she)會(hui)(hui)轉型上做出積極的(de)(de)(de)行動(dong)，加強(qiang)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就(jiu)是高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)落(luo)實(shi)“以人(ren)(ren)為(wei)本”的(de)(de)(de)必(bi)然要(yao)(yao)求。從(cong)全社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)角度而(er)言，如(ru)果優良的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)價值(zhi)體系遭(zao)到了破壞，就(jiu)會(hui)(hui)導致社(she)會(hui)(hui)誠信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系統來說，如(ru)果過于急功(gong)近利，文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必(bi)然弱化(hua)，人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養就(jiu)會(hui)(hui)出現(xian)“畸形”。另一(yi)方面，加強(qiang)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也是發揮(hui)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新能力(li)，推(tui)動(dong)我國(guo)經濟轉型的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。我們(men)正處在(zai)一(yi)個經濟轉型的(de)(de)(de)時代，處在(zai)一(yi)個從(cong)投資(zi)推(tui)動(dong)向(xiang)創(chuang)(chuang)新推(tui)動(dong)邁進的(de)(de)(de)時代。高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)是面向(xiang)生產、管理、服務第一(yi)線的(de)(de)(de)高(gao)(gao)技(ji)能應用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)(cai)，這樣的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)不但(dan)要(yao)(yao)以創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)意(yi)識(shi)將來自上游(you)崗(gang)位的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新設(she)想(xiang)加以實(shi)現(xian)，而(er)且要(yao)(yao)充分(fen)發揮(hui)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)精(jing)神(shen)對待自己所(suo)在(zai)的(de)(de)(de)工作崗(gang)位和(he)工程(cheng)工藝(yi)。高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有(you)通過大力(li)加強(qiang)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)能培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新主體意(yi)識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)是從中職教(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)起來的(de)(de)，從中職教(jiao)育(yu)(yu)到高(gao)(gao)職的(de)(de)發展(zhan)(zhan)反映的(de)(de)不但是對生(sheng)產者(zhe)技能(neng)(neng)提高(gao)(gao)的(de)(de)要(yao)求，還(huan)蘊含著(zhu)對人才培養(yang)(yang)目標更全(quan)面的(de)(de)要(yao)求，尤其是對文化素(su)質(zhi)應(ying)該有更高(gao)(gao)的(de)(de)要(yao)求。而(er)且從發達國家職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)經驗來看，隨著(zhu)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)，職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)概念不斷地擴大(da)，從而(er)突破單(dan)純實際技能(neng)(neng)培訓的(de)(de)狹窄(zhai)范圍，在重視對學生(sheng)實際技能(neng)(neng)培養(yang)(yang)的(de)(de)同時，必(bi)須強化對學生(sheng)全(quan)面工(gong)作能(neng)(neng)力的(de)(de)培養(yang)(yang)，可以說，加強文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)是當代職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)自身發展(zhan)(zhan)的(de)(de)內(nei)在的(de)(de)邏輯要(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國以(yi)(yi)社區學(xue)院(yuan)為主體的(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)開設的(de)(de)歷史(shi)、藝術、心理(li)等(deng)(deng)人文(wen)社會科(ke)學(xue)課(ke)程(cheng)占到(dao)基礎課(ke)學(xue)分的(de)(de)50%以(yi)(yi)上，但更多的(de)(de)是采取正(zheng)規(gui)課(ke)程(cheng)計劃(hua)之外(wai)的(de)(de)各種(zhong)職(zhi)(zhi)業活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化宣(xuan)傳(chuan)及人際關(guan)系等(deng)(deng)隱性方式，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業理(li)想、職(zhi)(zhi)業作風等(deng)(deng)產生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)影響。從歐洲來看，德國的(de)(de)高等(deng)(deng)專科(ke)學(xue)校(xiao)不僅要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)掌握本(ben)專業實踐中的(de)(de)基本(ben)知識和(he)基本(ben)能力(li)，而且(qie)要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)了解本(ben)行業及本(ben)專業所涉及到(dao)的(de)(de)社會關(guan)系、運作方式和(he)草莓视频app在线下载(zai)等(deng)(deng)。從亞洲來看，韓(han)國的(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)雖然以(yi)(yi)技能教(jiao)育(yu)(yu)為主，但根據其教(jiao)育(yu)(yu)人力(li)資源(yuan)部法律規(gui)定，各大專院(yuan)校(xiao)的(de)(de)學(xue)習應包(bao)括文(wen)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)，其中有(you)國文(wen)、文(wen)化史(shi)等(deng)(deng)基本(ben)科(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職院(yuan)校(xiao)實施文(wen)化素質(zhi)教育，當(dang)前要在正確認識和(he)深入理解文(wen)化素質(zhi)教育的本(ben)質(zhi)和(he)內涵的基礎(chu)上，從(cong)育人(ren)理念(nian)入手(shou)，因(yin)材施教、因(yin)地制(zhi)宜地探索有效路徑和(he)方法(fa)，走出(chu)一條符(fu)合中國國情(qing)、高職特(te)色(se)的文(wen)化素質(zhi)教育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)(zuo)為高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)組成部分，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)”為先的(de)(de)理念(nian)，以人(ren)(ren)的(de)(de)全面發(fa)展和素(su)質(zhi)的(de)(de)提高(gao)為重心(xin)和目標。也(ye)就是說，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)并(bing)不(bu)僅僅是為了(le)培養(yang)(yang)(yang)會(hui)操作(zuo)(zuo)機(ji)器(qi)的(de)(de)“工具(ju)”，而是要(yao)(yao)(yao)(yao)培育(yu)(yu)(yu)既具(ju)有實踐技(ji)(ji)能(neng)，又能(neng)在工作(zuo)(zuo)和生活中掌握和運用(yong)(yong)人(ren)(ren)文、藝術(shu)和科學知識的(de)(de)“全人(ren)(ren)”。深圳職業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)學院經過多(duo)年探(tan)索，提出了(le)“三(san)并(bing)人(ren)(ren)才”的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)理念(nian)，即(ji)培養(yang)(yang)(yang)“德(de)業(ye)(ye)并(bing)進、學思(si)(si)(si)并(bing)舉(ju)(ju)、腦(nao)(nao)手(shou)并(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)高(gao)素(su)質(zhi)高(gao)技(ji)(ji)能(neng)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)才。其中，“德(de)業(ye)(ye)并(bing)進”就是講政治、品德(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)過硬，技(ji)(ji)能(neng)、專(zhuan)業(ye)(ye)也(ye)要(yao)(yao)(yao)(yao)過硬，兩者要(yao)(yao)(yao)(yao)相輔相成、相互促動；“學思(si)(si)(si)并(bing)舉(ju)(ju)”是中國幾(ji)千年傳承(cheng)下來的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)思(si)(si)(si)想的(de)(de)精華，“學而不(bu)思(si)(si)(si)則罔(wang)，思(si)(si)(si)而不(bu)學則殆”，學思(si)(si)(si)并(bing)舉(ju)(ju)，才可以舉(ju)(ju)一反三(san)，才能(neng)培養(yang)(yang)(yang)創(chuang)新能(neng)力；“腦(nao)(nao)手(shou)并(bing)用(yong)(yong)”強調了(le)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)(yang)(yang)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)才的(de)(de)特點，而要(yao)(yao)(yao)(yao)培養(yang)(yang)(yang)出真正能(neng)適應(ying)實際需要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性人(ren)(ren)才，就要(yao)(yao)(yao)(yao)求不(bu)僅能(neng)動手(shou)，同時更要(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)動腦(nao)(nao)，所謂“心(xin)靈才能(neng)手(shou)巧(qiao)”。這一“三(san)并(bing)人(ren)(ren)才”理念(nian)，是我們實施文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)一個指導(dao)方(fang)針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在實(shi)施(shi)高(gao)技(ji)能人才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)同(tong)時，有效地契(qi)合(he)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)應(ying)用(yong)型人才特(te)征去(qu)開(kai)展文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是一個必須認(ren)真思考和(he)(he)解決的(de)(de)(de)問(wen)題。在這里，高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)除(chu)了要(yao)(yao)強化(hua)傳統(tong)的(de)(de)(de)人文(wen)(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)、科(ke)技(ji)素(su)(su)(su)(su)養(yang)和(he)(he)藝(yi)術審美素(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)外，要(yao)(yao)特(te)別將“做人”的(de)(de)(de)問(wen)題與(yu)職業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)結(jie)合(he)起來，以(yi)(yi)人文(wen)(wen)、科(ke)技(ji)、審美素(su)(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)為基(ji)礎，以(yi)(yi)職業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)、職業(ye)(ye)(ye)道德和(he)(he)職業(ye)(ye)(ye)操(cao)守(shou)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)為特(te)色(se)，以(yi)(yi)此作為高(gao)職文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內涵，使得(de)專業(ye)(ye)(ye)技(ji)能培(pei)(pei)養(yang)與(yu)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)得(de)以(yi)(yi)有效、有機地聯接和(he)(he)融合(he)，并能實(shi)現相(xiang)互促進(jin)。在強化(hua)培(pei)(pei)養(yang)學生的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)職場素(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)同(tong)時，團隊精神(shen)、協作意識、使命意識等也都是高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職教(jiao)育(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)結(jie)合的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模(mo)式，具(ju)(ju)有鮮明(ming)的(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開放性特征(zheng)。由于政府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)、行(xing)業(ye)之間的(de)(de)(de)聯動機制，使得(de)我國的(de)(de)(de)高職教(jiao)育(yu)(yu)形成了(le)既有別于國外高職院(yuan)校(xiao)(xiao)，又(you)有別于國內一(yi)般學(xue)(xue)科型(xing)大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)具(ju)(ju)有獨特內涵的(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開放性特征(zheng)，這(zhe)就為(wei)構建(jian)開放性的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)提(ti)(ti)供了(le)條(tiao)件。“政府(fu)主(zhu)導(dao)”是(shi)這(zhe)個開放性文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)的(de)(de)(de)基礎，政府(fu)為(wei)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)供政策制定(ding)(ding)(ding)、宏觀(guan)指導(dao)和(he)(he)規劃(hua)、經費投入(ru)等(deng)；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)主(zhu)體，發(fa)揮著整(zheng)合和(he)(he)具(ju)(ju)體實施的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用；企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)參(can)與(yu)(yu)是(shi)重(zhong)要的(de)(de)(de)支持力量，不僅為(wei)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)供了(le)必(bi)要的(de)(de)(de)空(kong)間、場(chang)所，更(geng)重(zhong)要的(de)(de)(de)是(shi)為(wei)人才培養(yang)提(ti)(ti)出了(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質乃至(zhi)職業(ye)素(su)(su)(su)養(yang)等(deng)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)要求，并在合作(zuo)(zuo)(zuo)培養(yang)人才中對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)、職業(ye)素(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)(zuo)(zuo)出重(zhong)要的(de)(de)(de)檢(jian)驗；行(xing)業(ye)協(xie)會發(fa)揮著重(zhong)要的(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)用，參(can)與(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才培養(yang)規格的(de)(de)(de)制定(ding)(ding)(ding)，明(ming)晰職業(ye)和(he)(he)職場(chang)素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)要求，適度參(can)與(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)方(fang)案和(he)(he)課(ke)程計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)制定(ding)(ding)(ding)等(deng)。政府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)、行(xing)業(ye)四方(fang)，在高職院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)功能、定(ding)(ding)(ding)位、作(zuo)(zuo)(zuo)用不一(yi)，但可(ke)以合作(zuo)(zuo)(zuo)推進，共(gong)同(tong)構建(jian)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)開放平臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教育的(de)(de)基礎(chu)和(he)載體。在高職院校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)建構中，應努力實現學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)社會文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)別是(shi)(shi)草莓视频(pin)(pin)app在线(xian)下载(zai)之間的(de)(de)合(he)理融合(he)與(yu)(yu)有效對接(jie)。合(he)理融合(he)，是(shi)(shi)指學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)堅(jian)持以(yi)育人為根本(ben)，吸納(na)草莓视频(pin)(pin)app在线(xian)下载(zai)的(de)(de)優質要(yao)素，如創新精神、團隊(dui)意(yi)識、務實誠(cheng)信、效率意(yi)識等(deng)。當(dang)然(ran)不能簡單照(zhao)搬(ban)移(yi)植，更不能將(jiang)院校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)庸(yong)俗化(hua)(hua)(hua)、功利(li)化(hua)(hua)(hua)。有效對接(jie)，是(shi)(shi)指要(yao)多方(fang)面創設條件，使“工業文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)(xiao)園，草莓视频(pin)(pin)app在线(xian)下载(zai)進課堂(tang)”，為學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)營(ying)造多樣化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)草莓视频(pin)(pin)app在线(xian)下载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)具有(you)彌(mi)散性特征，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)提升是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)漸(jian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)復合(he)過程(cheng)(cheng)(cheng)。因此首先必須(xu)樹立整體(ti)化(hua)推進(jin)的(de)(de)(de)(de)意識(shi)，作為素(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成部分(fen)，要(yao)(yao)把(ba)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)貫穿(chuan)在人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)(cheng)，而不是(shi)(shi)把(ba)它作為一(yi)(yi)項(xiang)孤立、個(ge)別的(de)(de)(de)(de)單項(xiang)工作來(lai)進(jin)行。其(qi)次，要(yao)(yao)構建富有(you)特色的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)，傳統的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)(yao)嵌入(ru)(ru)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)專業(ye)技術、區域(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)特點，不僅(jin)(jin)實施了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)，也(ye)與專業(ye)教育(yu)(yu)進(jin)行了(le)一(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)融通(tong)。再者，要(yao)(yao)根據高職學(xue)(xue)生(sheng)工學(xue)(xue)結合(he)、頂崗實習等人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)特點，把(ba)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質教育(yu)(yu)融入(ru)(ru)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實踐活動中(zhong)，而不能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留在課(ke)堂上和書(shu)本上；學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實訓中(zhong)心不僅(jin)(jin)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)真實的(de)(de)(de)(de)工作平臺，還應(ying)(ying)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)充塞著相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)職場(chang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)情景，包括職場(chang)規(gui)范、職場(chang)的(de)(de)(de)(de)制度(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)規模宏大(da)，目(mu)前院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)達(da)1215所，在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)生900多萬，承(cheng)擔(dan)著(zhu)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)大(da)眾化的(de)重任，而(er)且在(zai)中國(guo)走新型工業化道路的(de)宏偉事業中擔(dan)負著(zhu)重要(yao)的(de)歷史使命。鑒于高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要(yao)性及其相對薄弱的(de)現(xian)狀，因(yin)此需要(yao)引起高(gao)度重視，有必要(yao)加(jia)大(da)探索(suo)，加(jia)大(da)專家(jia)指(zhi)導(dao)的(de)力度。也可(ke)借鑒本科院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)建立(li)文化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)基(ji)地的(de)經驗(yan)，選擇(ze)若(ruo)干有條件、做得好的(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)建立(li)文化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)試點和示范基(ji)地，以推動(dong)和輻(fu)射我國(guo)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)開展和人才培養質量的(de)提高(gao)。