[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如(ru)何上好一(yi)門課(ke)(ke)，謝利娟結(jie)合自己的(de)教(jiao)學(xue)實際，以城(cheng)市園林(lin)專業及(ji)《插(cha)花與花藝設計》課(ke)(ke)程為例，提出要從注意(yi)教(jiao)學(xue)計劃的(de)解讀、落實教(jiao)學(xue)計劃的(de)策略、課(ke)(ke)程培養目標和成果(guo)設定(ding)、教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)組織與分解、“教(jiao)材的(de)選擇解讀及(ji)使用”、“課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)環節設計”等六個方面做好一(yi)門課(ke)(ke)的(de)教(jiao)學(xue)準備。

　　謝(xie)利娟認為，在(zai)(zai)準備(bei)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先應當(dang)深入解(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，了(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生從事(shi)的(de)(de)(de)(de)崗位，了(le)解(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)任(ren)務及完成工(gong)作(zuo)任(ren)務所(suo)需能力(li)(li)分解(jie)，了(le)解(jie)各專(zhuan)項能力(li)(li)對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包，以(yi)明確本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)(de)(de)(de)地位（前導、核心(xin)、后續）。對(dui)(dui)于落實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)策略，謝(xie)利娟強調要(yao)走訪企業(ye)，了(le)解(jie)行業(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識、技(ji)能的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，能預測行業(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有關知(zhi)識、技(ji)能需求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)發展趨勢；要(yao)注重專(zhuan)業(ye)組教(jiao)師間(jian)的(de)(de)(de)(de)研討，了(le)解(jie)專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)各個環節，熟(shu)悉(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃中的(de)(de)(de)(de)任(ren)務和作(zuo)用，同時(shi)也要(yao)和畢業(ye)生座(zuo)談，了(le)解(jie)他們的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)上(shang)升通道。具體(ti)要(yao)做好(hao)幾(ji)件事(shi)情，一(yi)是基于工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)制定與修(xiu)訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文件準備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟(ruan)件建(jian)設(she)(she)，二(er)是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地的(de)(de)(de)(de)準備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件建(jian)設(she)(she)。要(yao)合理設(she)(she)定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培養目標，例如(ru)，在(zai)(zai)做《插花與花藝設(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準備(bei)時(shi)，除了(le)制定該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生應掌握的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識、技(ji)能目標外，還特別明確“每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生至(zhi)少參(can)加3次大型花藝設(she)(she)計(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)加高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生技(ji)能大賽”，“選拔(ba)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生和老師一(yi)起設(she)(she)計(ji)作(zuo)品參(can)加行業(ye)展覽”，“力(li)(li)爭每(mei)年都有優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生得到一(yi)流花藝設(she)(she)計(ji)工(gong)作(zuo)崗位”等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取(qu)得了(le)豐碩(shuo)成果。

　　謝利娟還從課(ke)程內容(rong)(rong)設計的(de)原則、按(an)崗(gang)位(wei)能(neng)力要求設置課(ke)程內容(rong)(rong)、按(an)崗(gang)位(wei)工作流程編排教(jiao)學內容(rong)(rong)、教(jiao)學進(jin)(jin)度(du)表的(de)制訂(ding)等(deng)講解了如(ru)何進(jin)(jin)行教(jiao)學內容(rong)(rong)的(de)組(zu)織以及如(ru)何選擇教(jiao)材和編寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)(zai)總結自己多年來豐富(fu)的(de)教學(xue)(xue)實踐(jian)經(jing)驗(yan)的(de)基礎上，王曉(xiao)利對如何進行(xing)一(yi)門課程(cheng)的(de)教學(xue)(xue)準(zhun)備(bei)(bei)進行(xing)了系統總結，她認為在(zai)(zai)一(yi)門課程(cheng)的(de)教學(xue)(xue)準(zhun)備(bei)(bei)過程(cheng)中，要做好課前要求及(ji)事后檢查(cha)、應(ying)用現代教育技術(shu)、準(zhun)備(bei)(bei)課程(cheng)教學(xue)(xue)資料(liao)等事項。

　　王(wang)曉利認為(wei)(wei)(wei)，做(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)“傳(chuan)道、授業(ye)、解(jie)惑”的(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當努力(li)(li)形成(cheng)自己(ji)獨(du)特(te)的(de)(de)(de)個(ge)人魅力(li)(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風格，遵(zun)循(xun)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)規律和(he)根據學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特(te)點，善(shan)(shan)(shan)于(yu)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行有(you)效交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)溝通(tong)，善(shan)(shan)(shan)于(yu)激(ji)勵(li)和(he)鼓勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)相信學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習能力(li)(li)，以(yi)形成(cheng)尊(zun)重、關(guan)愛、平(ping)等(deng)(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)習效率的(de)(de)(de)提高。為(wei)(wei)(wei)此(ci)(ci)，在(zai)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開始之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)進(jin)(jin)行精心準(zhun)備(bei)(bei)。其(qi)(qi)一(yi)，做(zuo)(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)求及事(shi)后(hou)檢查(cha)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全面了(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內(nei)容(rong)及目(mu)標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)順利進(jin)(jin)行。王(wang)曉利強(qiang)調，一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第一(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別(bie)重要(yao)，因此(ci)(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導入(ru)非常重要(yao)，要(yao)提前(qian)了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)況(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專業(ye)中(zhong)的(de)(de)(de)地位(wei)以(yi)及課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)、學(xue)習要(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)、學(xue)習安排的(de)(de)(de)路(lu)線圖或時間表、學(xue)習資(zi)(zi)(zi)源、學(xue)習情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)、學(xue)習方法，甚至作業(ye)上交(jiao)(jiao)限期、考試(shi)的(de)(de)(de)次數和(he)形式(shi)及大致時間安排等(deng)(deng)。而在(zai)每次課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，則要(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)充分(fen)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己(ji)主動(dong)、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)處(chu)于(yu)有(you)序(xu)狀態，并(bing)提前(qian)準(zhun)備(bei)(bei)好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)用具(ju)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設施，早到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)室檢查(cha)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)(dao)位(wei)情(qing)況(kuang)，做(zuo)(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)導入(ru)，與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行良好的(de)(de)(de)語言(yan)及非語言(yan)溝通(tong)等(deng)(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)則要(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)求的(de)(de)(de)各事(shi)項進(jin)(jin)行檢查(cha)，發(fa)現(xian)還存在(zai)哪(na)些問題(ti)以(yi)及今后(hou)如何改(gai)進(jin)(jin)。其(qi)(qi)二，為(wei)(wei)(wei)提高教(jiao)(jiao)(jiao)育水平(ping)，擴(kuo)大教(jiao)(jiao)(jiao)育交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)覆蓋面，要(yao)廣泛應用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術，以(yi)克(ke)服(fu)形式(shi)單(dan)(dan)一(yi)的(de)(de)(de)表現(xian)形式(shi)，增(zeng)(zeng)加(jia)信息量(liang)，發(fa)揮圖、文、聲、形等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、形象、簡(jian)單(dan)(dan)、直(zhi)觀、交(jiao)(jiao)互展示的(de)(de)(de)優勢，既(ji)可避(bi)免(mian)視、聽(ting)覺(jue)疲勞，增(zeng)(zeng)強(qiang)對大腦刺(ci)激(ji)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛，也增(zeng)(zeng)強(qiang)了(le)傳(chuan)承性(xing)，固化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)源，克(ke)服(fu)了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)弊端。其(qi)(qi)三，做(zuo)(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，建立(li)完善(shan)(shan)(shan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)料(liao)，以(yi)完善(shan)(shan)(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)。王(wang)曉利說教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)有(you)火(huo)熱的(de)(de)(de)激(ji)情(qing)和(he)為(wei)(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)態度(du)，深(shen)入(ru)細致地做(zuo)(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)文件的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，實訓(xun)指導書(shu)、項目(mu)單(dan)(dan)等(deng)(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，討論問題(ti)、鏈接網址等(deng)(deng)其(qi)(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，以(yi)及案例、圖片、視頻等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂(tang)(tang)是教學活(huo)動、師生(sheng)溝(gou)通的主要場所，沒有(you)好的課(ke)堂(tang)(tang)，任(ren)何(he)好的教學設(she)計與課(ke)程安排都是形同虛(xu)設(she)。烏云高(gao)娃以《創建(jian)有(you)效學習型課(ke)堂(tang)(tang)：課(ke)堂(tang)(tang)管理藝術漫談(tan)》為題就課(ke)堂(tang)(tang)管理做了(le)一場精(jing)彩(cai)的講座(zuo)。

　　是什么在影響(xiang)課堂(tang)教學(xue)(xue)？烏(wu)云高娃(wa)從高職學(xue)(xue)生(sheng)現狀和(he)(he)高職教師現狀兩方面(mian)進(jin)(jin)行了全面(mian)客觀的分析，并(bing)進(jin)(jin)而指出(chu)，“問(wen)題(ti)課堂(tang)”產生(sheng)的原因主要在于(yu)課程準備不夠和(he)(he)師生(sheng)關系緊(jin)張(zhang)。她說，我們所期待的理想課堂(tang)是：創(chuang)(chuang)造(zao)一個學(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境，帶領學(xue)(xue)生(sheng)去(qu)體驗、感覺(jue)、成長和(he)(he)經歷，從而達(da)到一種有(you)(you)效(xiao)(xiao)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)主動性、積極性和(he)(he)創(chuang)(chuang)造(zao)性，即“有(you)(you)效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)型課堂(tang)”，使教學(xue)(xue)有(you)(you)效(xiao)(xiao)果、有(you)(you)效(xiao)(xiao)益、有(you)(you)效(xiao)(xiao)率(lv)，使學(xue)(xue)生(sheng)專注于(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、增加在學(xue)(xue)習(xi)(xi)時間、主動學(xue)(xue)習(xi)(xi)、創(chuang)(chuang)造(zao)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　怎樣創建(jian)有(you)效學習(xi)型課(ke)堂？烏(wu)云高娃認為(wei)，首先要(yao)確(que)(que)立課(ke)堂常(chang)規(gui)(gui)。課(ke)堂常(chang)規(gui)(gui)的(de)(de)(de)(de)制定(ding)應由師(shi)生共同(tong)參與協(xie)商確(que)(que)定(ding)，并(bing)在繼承的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進行揚棄(qi)和(he)完善，而(er)且課(ke)堂規(gui)(gui)則應是明確(que)(que)不(bu)含糊、公(gong)平不(bu)偏頗、走向(xiang)可控、目標(biao)可期的(de)(de)(de)(de)。她特別強調，課(ke)堂常(chang)規(gui)(gui)要(yao)以(yi)正(zheng)向(xiang)激勵為(wei)主(zhu)，對學生的(de)(de)(de)(de)不(bu)當行為(wei)不(bu)宜只進行簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)扣(kou)分或(huo)批(pi)評(ping)。其次(ci)，要(yao)建(jian)立師(shi)生互信。烏(wu)云高娃認為(wei)，建(jian)立良(liang)好的(de)(de)(de)(de)師(shi)生關系靠的(de)(de)(de)(de)是師(shi)生互信和(he)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)言傳(chuan)身(shen)教(jiao)，以(yi)在師(shi)生之間建(jian)立起專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)信任(ren)和(he)人(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)信任(ren)，所謂“親其師(shi)而(er)信其道”。教(jiao)師(shi)要(yao)培養(yang)學生認識自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)優勢、發掘主(zhu)動學習(xi)、自(zi)我思考的(de)(de)(de)(de)能力，相信人(ren)人(ren)有(you)才(cai)、人(ren)人(ren)可以(yi)成才(cai)。

　　烏(wu)云高娃(wa)以(yi)大量豐(feng)富(fu)生動(dong)的案(an)例(li)，從教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法、溝通技(ji)巧(qiao)、教(jiao)學(xue)(xue)環境等(deng)講解了(le)課堂(tang)管理的策略和方(fang)法。她還指出，課堂(tang)管理不是一個(ge)簡單的技(ji)巧(qiao)問(wen)題，教(jiao)師要特別重視(shi)課堂(tang)之(zhi)外(wai)的功夫，不斷地(di)進(jin)行專業深入與技(ji)術提升(sheng)，深入持(chi)續地(di)開(kai)展(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)與課程研究(jiu)，經常進(jin)行自我反思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是一種不可抗拒(ju)的(de)(de)至高無(wu)上的(de)(de)力量”。教(jiao)學的(de)(de)成(cheng)(cheng)敗在(zai)(zai)很(hen)大程度上取決于教(jiao)師能(neng)(neng)否妥善地選(xuan)擇教(jiao)學方(fang)法，不好的(de)(de)教(jiao)學方(fang)法可能(neng)(neng)會(hui)使(shi)學校成(cheng)(cheng)為才智(zhi)的(de)(de)屠宰場。在(zai)(zai)“成(cheng)(cheng)為教(jiao)學能(neng)(neng)手”高職(zhi)教(jiao)師培訓班上，管巧娟教(jiao)授在(zai)(zai)與(yu)全體學員進(jin)行(xing)深入交流探討，暢談如(ru)何進(jin)行(xing)教(jiao)學方(fang)法的(de)(de)選(xuan)擇與(yu)創新。

　　管巧娟提(ti)出，有眾多(duo)經典、成熟的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)供你選擇(ze)(ze)(ze)運用，選擇(ze)(ze)(ze)過(guo)(guo)程(cheng)就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)設計過(guo)(guo)程(cheng)，當(dang)沒有你滿(man)意(yi)的(de)(de)手段進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，就(jiu)應想到(dao)創新。她(ta)列舉了行(xing)動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任務驅(qu)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)、情(qing)景模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等(deng)大(da)家耳(er)熟能詳的(de)(de)常見的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，并以(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)度(du)量”為(wei)例，對比講解了選擇(ze)(ze)(ze)不(bu)(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)所達(da)到(dao)的(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)效果。在(zai)疾呼(hu)去“填鴨(ya)式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當(dang)今，仍有不(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)中心、以(yi)灌(guan)輸為(wei)手段的(de)(de)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)依依不(bu)(bu)舍，主要原因(yin)在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)能力與(yu)心理準備不(bu)(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗、進取心不(bu)(bu)足等(deng)方(fang)(fang)面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)選擇(ze)(ze)(ze)上(shang)，每個學(xue)(xue)(xue)科均有適合其特(te)(te)點(dian)的(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容特(te)(te)點(dian)、學(xue)(xue)(xue)生實際特(te)(te)點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)自身(shen)素(su)質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)條件等(deng)選擇(ze)(ze)(ze)最適合的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)