工作坊一(yi)詞最早(zao)出現在(zai)教育(yu)與(yu)心理學(xue)的(de)研究領域之中(zhong)。早(zao)在(zai)1960年美國的(de)勞(lao)倫斯·哈普林就將工作坊的(de)概(gai)念(nian)引(yin)用到(dao)都市計劃的(de)討論(lun)方式(shi)(shi)(shi)中(zhong)，成為可以提供各種不(bu)同(tong)立(li)場(chang)、族群的(de)人(ren)們思考(kao)、探討、相互交(jiao)流(liu)(liu)的(de)一(yi)種交(jiao)流(liu)(liu)方式(shi)(shi)(shi)。工作坊實(shi)際是為完成具(ju)體(ti)(ti)工作、議(yi)題進行交(jiao)流(liu)(liu)、討論(lun)進而完成任務(wu)的(de)合作方式(shi)(shi)(shi)。它由(you)主(zhu)持者(zhe)、參與(yu)者(zhe)共同(tong)合作完成具(ju)體(ti)(ti)工作或討論(lun)議(yi)題。這種開(kai)放的(de)交(jiao)流(liu)(liu)方式(shi)(shi)(shi)后來又引(yin)入到(dao)員工培訓、大學(xue)教學(xue)的(de)過程，營(ying)造互動、動手實(shi)習和應用新知(zhi)識的(de)環境。

　　工作坊的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)基礎是(shi)“實際的(de)(de)經驗(yan)”、“反(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)概念(nian)化(hua)”和“主動的(de)(de)實驗(yan)”，且重復循環(huan)。該理(li)論(lun)(lun)強調學(xue)(xue)習(xi)過程為“學(xue)(xue)習(xi)=經驗(yan)+反(fan)(fan)思(si)(si)”。不(bu)但要“反(fan)(fan)思(si)(si)學(xue)(xue)習(xi)經驗(yan)”、更要逐(zhu)步(bu)地去“反(fan)(fan)思(si)(si)其它經驗(yan)的(de)(de)相互關系”、“反(fan)(fan)思(si)(si)如(ru)何去應用(yong)新的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成果(guo)”。通過這些“向(xiang)未來的(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)”，訓(xun)練學(xue)(xue)生的(de)(de)分析、評價和綜(zong)合應用(yong)能力。進(jin)一步(bu)提高了學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)成效(xiao)。因(yin)此在(zai)工作坊學(xue)(xue)習(xi)中拓展(zhan)成果(guo)，“向(xiang)未來反(fan)(fan)思(si)(si)”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學(xue)(xue)目標很(hen)明確，可(ke)以按教學(xue)(xue)目標設計，如具體完(wan)成(cheng)一個大(da)家共同關注的(de)(de)任(ren)務(wu)，或(huo)大(da)家需要(yao)討論解(jie)決的(de)(de)具體問(wen)題(ti)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊是基于解(jie)決問(wen)題(ti)、完(wan)成(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)而(er)組(zu)(zu)織開展(zhan)(zhan)的(de)(de)，它(ta)(ta)注重小組(zu)(zu)合(he)作(zuo)(zuo)、團(tuan)(tuan)隊意識和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)的(de)(de)協調、反思等(deng)環節。它(ta)(ta)可(ke)以是完(wan)成(cheng)一個團(tuan)(tuan)隊游戲、完(wan)成(cheng)一個工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)或(huo)討論出具體解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)方法。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊已成(cheng)為(wei)(wei)時下很(hen)流行的(de)(de)教學(xue)(xue)模式之一，因為(wei)(wei)它(ta)(ta)能(neng)(neng)彈性地(di)吸納不(bu)同的(de)(de)活動學(xue)(xue)習、互動學(xue)(xue)習及實踐教學(xue)(xue)，同時也能(neng)(neng)兼顧不(bu)同的(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)。它(ta)(ta)著重引導學(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)，成(cheng)為(wei)(wei)全球高等(deng)教育的(de)(de)發展(zhan)(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展所需的(de)(de)能(neng)力(li)。如(ru)工作機(ji)會(hui)能(neng)力(li)、溝通協調能(neng)力(li)，團隊合作能(neng)力(li)，時間管(guan)理能(neng)力(li)等。其二，有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒(jian)(jian)與(yu)分享。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)(xiao)組互(hu)(hu)相啟發學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)習(xi)是(shi)以團隊為單位開展的(de)(de)，有(you)討論、比較和借鑒(jian)(jian)的(de)(de)機(ji)會(hui)，開闊了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)眼界。其三，增(zeng)加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)性和參與(yu)感。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組互(hu)(hu)動(dong)，交流，參與(yu)活動(dong)或(huo)完成任(ren)務(wu)是(shi)在小(xiao)(xiao)組互(hu)(hu)動(dong)的(de)(de)過程完成的(de)(de)，豐富(fu)了(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)過程。其四(si)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了(le)(le)動(dong)手實習(xi)的(de)(de)機(ji)會(hui)，參與(yu)活動(dong)或(huo)完成任(ren)務(wu)都需要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手、動(dong)腦，增(zeng)加了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)力(li)，激發了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)教(jiao)學(xue)方法對(dui)我(wo)(wo)們(men)學(xue)院的(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)課的(de)改(gai)革帶來許多啟發：按照(zhao)學(xue)生(sheng)興趣設計工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)任務(wu)，工(gong)作(zuo)任務(wu)根據學(xue)生(sheng)就業(ye)的(de)核(he)心能(neng)力(li)要求，培訓(xun)學(xue)生(sheng)的(de)團隊合(he)作(zuo)能(neng)力(li)、溝通協調能(neng)力(li)、時間(jian)管理(li)能(neng)力(li)、執行任務(wu)、解決問題和工(gong)作(zuo)計劃(hua)能(neng)力(li)等。我(wo)(wo)們(men)完全可以借鑒工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)方法，豐(feng)富我(wo)(wo)們(men)的(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)，特別是文科(ke)專業(ye)的(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼