高校(xiao)的(de)人才(cai)培養(yang)必(bi)須服(fu)(fu)務(wu)(wu)于國(guo)家(jia)發展戰略和(he)(he)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)需求，服(fu)(fu)務(wu)(wu)于學生的(de)全(quan)面(mian)發展和(he)(he)可(ke)持(chi)續發展。要(yao)(yao)擔負這(zhe)一使命(ming)，首先要(yao)(yao)清醒認識和(he)(he)準確(que)把握當前我(wo)國(guo)經濟發展新常態的(de)幾個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)特點：一是產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)升(sheng)級轉型及其高端化(hua)(hua)、多樣化(hua)(hua)發展趨(qu)勢(shi)，低端化(hua)(hua)的(de)單一型產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)將(jiang)逐步淡出或淘汰；二(er)是產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)跨界(jie)發展的(de)融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)性趨(qu)勢(shi)，服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)與制造業(ye)(ye)(ye)融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)發展（導致(zhi)生產(chan)(chan)性服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)的(de)興(xing)起）、金(jin)融(rong)(rong)(rong)(rong)投資與實(shi)業(ye)(ye)(ye)投資融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)，以及各類產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)交(jiao)叉、融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)和(he)(he)提升(sheng)，將(jiang)成為(wei)具有(you)方向性的(de)發展趨(qu)勢(shi)；三是現(xian)代服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)的(de)興(xing)起，使得勞動對象的(de)非(fei)物質化(hua)(hua)成為(wei)重(zhong)要(yao)(yao)趨(qu)勢(shi)，2014年我(wo)國(guo)現(xian)代服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)占服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)增加值的(de)比(bi)重(zhong)已(yi)經接近70%這(zhe)一發達國(guo)家(jia)的(de)比(bi)重(zhong)水平；四是“互聯(lian)網+”行動計劃和(he)(he)信(xin)息化(hua)(hua)技術的(de)普遍(bian)運用，更成為(wei)帶有(you)全(quan)局(ju)性、整體性的(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)發展趨(qu)勢(shi)和(he)(he)基本(ben)要(yao)(yao)求。

　　其次(ci)，經(jing)濟(ji)發(fa)展新(xin)常態(tai)(tai)對(dui)(dui)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)提出的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)要(yao)求(qiu)、新(xin)變化(hua)，是(shi)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)必須認真研究、積(ji)極應(ying)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)。一(yi)(yi)是(shi)國(guo)家(jia)戰略上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)大眾創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾創(chuang)(chuang)新(xin)，從李克強總理2015年《政府工作報告(gao)》到《關(guan)于深化(hua)高(gao)(gao)等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施意(yi)見》（國(guo)辦發(fa)〔2015〕36號(hao)），都對(dui)(dui)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)新(xin)教(jiao)育(yu)提出直接緊迫的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)；二是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變遷成為(wei)職(zhi)場常態(tai)(tai)，通過(guo)對(dui)(dui)全國(guo)近5屆(jie)大學(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后半年內(nei)(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變遷率的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查發(fa)現，無論本科院(yuan)校(xiao)(xiao)還(huan)是(shi)高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后半年內(nei)(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變遷率均(jun)處于較(jiao)高(gao)(gao)水平（本科在23-25%，高(gao)(gao)職(zhi)在42-52%左(zuo)右(you)）；三是(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度(du)(du)低，據相(xiang)關(guan)就業(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)查，2014屆(jie)本科和(he)(he)高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度(du)(du)在60%多(duo)一(yi)(yi)點，這已是(shi)近年來的(de)(de)(de)(de)(de)最好水平，有相(xiang)當部分(fen)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度(du)(du)只有10%-30%左(zuo)右(you)；四是(shi)復合(he)型人(ren)才(cai)(cai)成為(wei)業(ye)(ye)(ye)(ye)界新(xin)共識、新(xin)要(yao)求(qiu)，《國(guo)家(jia)中長期科學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)技(ji)術發(fa)展規劃綱要(yao)（2006-2020年）》明確(que)提出，加強基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)科之間、基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)科與應(ying)用學(xue)(xue)(xue)科、科學(xue)(xue)(xue)與技(ji)術、自(zi)然科學(xue)(xue)(xue)與人(ren)文社會科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)交叉與融合(he)，各國(guo)也(ye)都在積(ji)極探索(suo)跨學(xue)(xue)(xue)科、跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模式(shi)，英國(guo)《高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)框架》和(he)(he)《21世紀的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)和(he)(he)訓練》提出高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)開展綜合(he)教(jiao)育(yu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)科交叉，美國(guo)學(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中設(she)置(zhi)了“交叉學(xue)(xue)(xue)科”學(xue)(xue)(xue)科群，從應(ying)對(dui)(dui)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型、跨界融合(he)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)來看，多(duo)技(ji)復合(he)型人(ren)才(cai)(cai)是(shi)未來人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個主導(dao)和(he)(he)重要(yao)方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近(jin)年(nian)來深圳職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術學(xue)(xue)院以高度(du)的(de)(de)(de)教(jiao)育自覺，深入(ru)研究經(jing)濟社會(hui)發展新(xin)常態對人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)和學(xue)(xue)生全(quan)面發展、可持(chi)續發展的(de)(de)(de)新(xin)要求(qiu)，革(ge)(ge)新(xin)教(jiao)育理念，突破體制(zhi)(zhi)桎梏，破除慣性習(xi)規，變(bian)革(ge)(ge)育人(ren)(ren)模(mo)式(shi)，率先推進“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+”重(zhong)大(da)改(gai)革(ge)(ge)。2011年(nian)8月(yue)制(zhi)(zhi)定《深圳職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術學(xue)(xue)院關于加強復(fu)(fu)合式(shi)創新(xin)型高素質高技能人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)決定》，提出(chu)“設立主(zhu)干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)拓展性專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)疊加的(de)(de)(de)復(fu)(fu)合式(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)平臺和學(xue)(xue)習(xi)要求(qiu)”。2012年(nian)9月(yue)學(xue)(xue)校(xiao)制(zhi)(zhi)定實施全(quan)校(xiao)復(fu)(fu)合式(shi)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)教(jiao)學(xue)(xue)計劃，并在2012級新(xin)生中(zhong)開(kai)始全(quan)面實施主(zhu)干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+拓展專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+”改(gai)革(ge)(ge)。已參加拓展專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)包括2012級、2013級、2014級以及2015級約30000余(yu)人(ren)(ren)，其中(zhong)2012級7011名同學(xue)(xue)已完成拓展專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)習(xi)，取得拓展專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改(gai)革的(de)(de)總(zong)(zong)(zong)體框架設計是：作為(wei)全校的(de)(de)制(zhi)度(du)性要求，每名同學(xue)(xue)(xue)入學(xue)(xue)(xue)后(hou)均須(xu)參加“主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)”學(xue)(xue)(xue)習，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為(wei)其(qi)高考(kao)錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為(wei)其(qi)入學(xue)(xue)(xue)后(hou)自主(zhu)選擇（或限定性選擇）的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)；三(san)年(nian)制(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)120分(fen)(fen)，其(qi)中主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)105分(fen)(fen)，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)15分(fen)(fen)；四年(nian)制(zhi)應用(yong)本科(ke)總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)約160分(fen)(fen)，其(qi)中主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)140，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)20分(fen)(fen)；總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)中理論(lun)課學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)占(zhan)(zhan)48%，實踐(jian)性學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)占(zhan)(zhan)52%；完(wan)成上述學(xue)(xue)(xue)習，可同時頒發(fa)傳統的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)證書(shu)及深職(zhi)院獨有(you)的(de)(de)《拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書(shu)》。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)(de)(de)(de)具體(ti)實施模式為：一(yi)是(shi)院內(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)，即在二級學院內(nei)不同專(zhuan)業(ye)(ye)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)組合，如建(jian)筑(zhu)工程學院內(nei)的(de)(de)(de)(de)建(jian)筑(zhu)設計技術+房地產(chan)經營(ying)與(yu)(yu)估價，藝術設計學院內(nei)的(de)(de)(de)(de)工業(ye)(ye)設計+環(huan)境(jing)藝術設計，主(zhu)干專(zhuan)業(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)關聯度(du)比較(jiao)高；二是(shi)校(xiao)內(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)，即學生(sheng)在全校(xiao)范圍內(nei)跨學院任意選擇(ze)(ze)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)，如電子通訊(xun)技術+市場營(ying)銷，網絡技術+港口與(yu)(yu)航運管理(li)等，主(zhu)干專(zhuan)業(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)之(zhi)間專(zhuan)業(ye)(ye)跨度(du)較(jiao)大。每年可(ke)供學生(sheng)選擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)院內(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)和校(xiao)內(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)分別(bie)在56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)(zhuan)業+ 改革的配套措施主要有：施行按專(zhuan)(zhuan)業群招生，拓寬學生基(ji)礎；重構基(ji)層教學運行組(zu)織，打破專(zhuan)(zhuan)業封閉、行政(zheng)化運行的弊端；重組(zu)和整(zheng)合教學資源(yuan)，師資、實訓室(shi)、實訓基(ji)地等跨專(zhuan)(zhuan)業、跨院系(xi)共(gong)享；制定《拓展專(zhuan)(zhuan)業管理辦法》，創新(xin)和規范教學運行管理體系(xi)。

　　強化(hua)實踐育人，促進專(zhuan)業+ 改革落(luo)地：打造(zao)跨界合(he)作平臺，如創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)中心，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)夢工場，加(jia)入全球創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)網絡(luo)組織；打造(zao)學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業園(yuan)，孵化(hua)150余個(ge)工商注冊創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業項目(mu)；打造(zao)交易展(zhan)示平臺，包括深圳國(guo)際(ji)文博會(hui)、高(gao)交會(hui)、國(guo)際(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)周交流(liu)大(da)(da)會(hui)、國(guo)際(ji)大(da)(da)學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業交流(liu)大(da)(da)會(hui)等(deng)。多(duo)年來學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業率保(bao)持在5%左右，2015年學校榮獲全國(guo)首批高(gao)校實踐育人創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業基地。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+改革作(zuo)為人(ren)(ren)才培養(yang)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)項(xiang)重大(da)(da)變革，不(bu)同于以(yi)往的(de)(de)(de)(de)輔(fu)修制(zhi)，其重要意義在于：以(yi)整體(ti)性的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度設計(ji)，確立了(le)服務新常態和學(xue)生(sheng)可(ke)持續發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)復合型創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才培養(yang)目標，主(zhu)干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)著重培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核心能(neng)力(li)(li)，拓展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)強(qiang)化學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷能(neng)力(li)(li)、社會普適能(neng)力(li)(li)、創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)和可(ke)持續發展(zhan)(zhan)能(neng)力(li)(li)；突破(po)既(ji)有的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)壁(bi)壘和學(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)邊界，實現跨(kua)界融合、資源共享；突破(po)既(ji)有教育教學(xue)組織模(mo)式(shi)，建立開放(fang)、有機、協同育人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)運行(xing)機制(zhi)；突破(po)一(yi)(yi)考定終身的(de)(de)(de)(de)“計(ji)劃型”弊(bi)端，把學(xue)習的(de)(de)(de)(de)權力(li)(li)還給學(xue)生(sheng)，最(zui)大(da)(da)程度地調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+ 改革受到(dao)全校(xiao)97% 以(yi)上同學(xue)的(de)(de)(de)(de)歡(huan)迎和積極響應(ying)，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)競(jing)爭力(li)(li)明顯提(ti)升，用人(ren)(ren)單位高度贊(zan)賞。